转变思想，让数学课堂光彩夺目
□舒城县实验小学  汪正群  李甲凤
        随着课堂改革的逐步深入，数学课堂已基本改变了教师“满堂灌”的现象，但仍然存在许多弊端。这些问题不解决，实施新课程就只能是纸上谈兵。几年来，笔者通过听课、评课及自己的教学实践，意识到只有转变思想，才能让数学课堂大放异彩。
        由单一目标到“三维目标”的转变  受传统思想影响，一些教师把学生掌握知识作为课堂教学的唯一目标，只注重学生知识的接受和技能的训练，忽视了过程与方法、情感态度与价值观的培养。在这样的教学活动中，老师把学生当作容纳知识的容器，课堂无活力，更无生命力可言。
        课堂上不仅要注重知识目标，还要关注学生的情感体验、个性发展和价值观的培养，如特级教师丁杭缨在教学“100以内数的认识”时，拿出100支铅笔让学生一支支地数，从篮中一支支的拿出来放到一个学生的手中，当他已拿不下时，便暗示：他已经拿不下了，小朋友们，怎么办呢？下面小手林立，都要帮助这位同学。在轻松愉快的活动中，学生既掌握了知识，又培养了主动关心、帮助别人的良好品质。
        由注重“预设”到关注“生成”的转变  课堂因生成而美丽。真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现他们真实的学习过程，让每个学生都有所发展。如果老师把具有个体多样性的学生看成了设想中的理想个体，用个体代替全体，那么课堂上只会让学生适应老师的预设，框住他们的思想，阻碍他们的发展。
        预设是为了有效生成，课前预设是为了课堂中的游刃有余。预设中，教师设置的问题要有挑战性，让学生有思考的余地，并容许他们有不同的见解。只有这样，才会使预设脱去僵硬的外衣显露生机，才会使教师的教学既有成竹在胸的从容，又不乏灵活机智的创造。
        由单一评价方式到多元评价模式的转变  纵观数学课堂的评价方式，大多是老师对学生进行评价，且只对他们回答问题的结果进行正确或错误的判断。而课堂评价不仅包括教师对学生的评价，还包括学生自评和学生间的互评，同时要引导学生注重对知识形成过程的评价。教师真情流露的评价更能打动学生、启迪心智，而建议性的评价也可使他们明确方向。学生在学习中学会自我评价进而学会自我反思，这也是教育追求的目标。
        此外，评价要以鼓励性评价为主，教师要“蹲下来”看儿童的世界，关注他们的成长，为他们的点滴进步喝彩。因为教师一个赞赏的眼神，一句鼓励的话语，都可能会使缺乏自信的学生重新扬帆远航。