让学生主动参与数学课堂教学
□泗县瓦坊中心小学  杨晓玲

        小学数学教育是基础教育的重要组成部分。如何让数学教育真正走近孩子们的世界，为他们所关注、喜爱、认同和向往？笔者认为，应该走出数学金字塔的神秘殿堂，摒弃数学古板、枯燥、令人敬而远之的严肃面孔，让数学真正回归生活、回归自然、回归儿童，寻求小学数学教育的真谛。
        尊重学生，允许他们犯错  在课堂教学中，教师要有足够的耐心和爱心，尊重每一位学生，积极营造一个平等、民主的课堂教学氛围，建立融洽的师生关系。“亲其师，信其道”，只有如此，学生才能敢问、敢说。
        在平时教学中，如果一个问题连续几个学生回答不出来，有些教师则脸色一变，大声训斥：“真蠢！真笨！这样简单的问题都回答不上来。”接下来的课堂气氛可想而知，学生哪还有热情参与学习呢？
        联系生活实际，培养学生对数学的亲切感  “数学源于生活”，小学数学中的许多知识都可以在现实生活中找到原型。在平时的教学中，教师如能恰当地联系学生的生活实际，让他们从喜闻乐见的身边小事中看到数学的影子，并创设富有生活气息的教学情境，则能使他们对数学产生一种亲切感，从而激发他们的参与动机，增强参与意识。
        巧编童话故事，创设愉悦的教学情境  所有的孩子都喜欢听故事，喜欢童话故事里的人物。针对这一特征，我经常将课本中的例题编入到童话故事中，让学生积极地参与问题的解决。如我在教学“加、减法的简便计算”时，出示了这样一道题：国庆期间，孙悟空、猪八戒、沙和尚分别带了638元、115元、304元去超市，每人买一样东西，同学们请帮他们参谋一下，买什么最恰当？
        接着，我给出超市里几样商品的单价：电饭锅、西装、收录机、彩电的单价分别是97元、298元、599元、1503元。结果学生都争着要给孙悟空、猪八戒、沙和尚当参谋，一下子就把课堂气氛推向了高潮。
        鼓励学生积极参与数学课堂学习，让他们真正成为学习的主人，就能享受数学带来的无限乐趣。

在数学课堂中渗透人文主义教育
□亳州市谯城区幸福路小学  董  严
        在安徽省教育科学研究院编写的五年级数学上册《基础训练》中有这样一道题：师生56人到公园游玩，门票每人20元。公园规定：满60人可购团体票，每人16元。请你想一想，56人如何买票合算？并简要说明理由。这是一道“生活化”比较强的数学题，学生在做这道题时，却因为不同的解法掀起一场不小的争论，从而引发了我对“生活化数学问题”的思考。
        学生提出了如下几种解决方案：每人20元，56人需要的票价是：20×56=1120（元）；由于满60人可购团体票，56人购60人的团体票，56人共需要的票价是：16×60=960（元）；邀请其他游客，凑成60人的团体，56人需要的票价是：16×60-4×16=896（元）；按优惠价购买60张门票后，将多余的四张票按规定的票价卖给其他游客，不仅可以少花钱，而且可以赚一笔，需要的票价是：16×60－20×4=880（元）
        这是一道开放性的数学题，在于让学生体验数学与生活的密切联系，利用已学的数学知识解决实际生活问题。因此，我对学生以上几种解法都给予了肯定。可课后跟同行交流时，有一位老师就提出异议，对第四种解决方案发表了不同看法：这种解决问题的方式可以提高学生从多个角度思考和解决问题的能力，但忽略了对他们的人文主义教育和情感、态度、价值观的培养，不自觉中渗透了投机取巧的思想，因为国家明令禁止通过倒卖车票、门票等牟利。听到同行的这番话，我如梦初醒。是啊，我们不仅要关注学生的学习，更要关注对他们的人文主义教育。因此，对这道题的教学，我认为可做如下处理：一、指出第四种方案的不妥之处，让学生明确不能违反国家法律法规，做一个遵纪守法的小公民；二、引导学生深入分析其余三种方案，使他们通过比较，认识到第三种方案经济实惠而且利人利已。这样，既拓展了学生思维的深度和广度，又提高了他们应用数学知识解决实际问题的能力。
        生活中处处有数学。作为数学教师，在引导学生解决生活化数学问题时，让他们懂得虽然解决问题的策略多种多样，但千万不能利用数学知识投机取巧，这也是做人最起码的要求。