平时，我们在课堂上，把一个又一个问题抛给学生，让他们在回答问题中达到学习目的，完成学习任务。殊不知，提问也是一门学问。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师的课堂提问能否有效地激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲是教学成败的关键。那么课堂提问应如何设计呢？下面笔者就结合人教版第六册《荷花》一文，简要谈谈。

        自然提问，具有启发性  课堂上一切问题都可以通过读书来解决。话虽这么说，但读书并不是一件容易的事。只有恰当地提问，才能让学生产生读书兴趣。在导入新课时，我问学生：“你们喜欢读书吗？”没想到，一石激起千层浪。学生的思维放开了，精神也放松了。他们马上就认识到：读书是学习语文的一种重要方法。这样，他们对读书的理解就会更深刻、更全面。
        轻松提问，具有协商性  课堂提问是师生对话和交流的主要形式。对学习能力不强、不大喜欢读书的学生来说，语文课堂是乏味而漫长的。怎样才能在语文“药丸”上涂上甜蜜的“果酱”？怎样才能消除老师在学生心目中“居高临下”的感觉？这就需要我们精心设计问题。如在初读时，我展示了一幅荷花图，问学生：“这么美的荷花，你们不想动手画一画吗？这么美的课文，你们不想美美地读一读吗？”老师用商量的口吻提问，把学生的思维引向深入，激发了他们的学习原动力。轻轻松松，亲亲切切，谁不愿意读书呢？
        精心设问，具有知识性  通过问答，让学生学到知识，体会快乐。在阅读时，我设计了一个问题：“学习课文后，我们都有自己的见解和感受。谁有与众不同的感受？可用文中的词句以读代答，也可用一段自己的话来概括。”这个问题提得好，问题中渗透着回答问题的方法，知识性强，更难得的是，老师的引导和评价让学生找到了回答的信心和勇气，他们不再机械、盲目地回答了。
        聪明提问，具有创造性  歌德说：“要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”有价值的问题，才会得到有质量的回答。在精读过程中，提出这样一个问题：“作者到公园去，看到了一池荷花亭亭玉立、触手可及，充满了生机与活力。如果说这是一幅‘活的画’，那么画家是谁呢？”这个问题，先叙述后提问，适时而恰当。有些学生会认为文章是作者写的，画家可能是作者。只有深入思考，学生才能发现作者写的是公园里的荷花，这里的画家是“大自然”。
        可见，课堂提问应具有启发性、协商性、知识性和创造性。只有这样，教师才能展示自己挥洒自如、机智巧妙的教学风格，学生才能在轻松愉快中受到教育，习得学习方法。