新课改在要求教师从传统的传道、授业、解惑者转变为学生学习的促进者、教育教学的研究者、“平等中的首席”、合作者和学习者的同时，也把对学生的知识传授、能力培养等较单一的教学目标向知识、能力、情感、态度、价值观等多元目标转变。但大多数教师则把目光转向学生，更多地关注学生的主体参与，忽略了对自身的关注。即使在体现“学习者”这一角色时，也只把学习的重点对准理论的探讨、方法的学习、经验的借鉴，忽视了语文教师自身的特点，对阅读的储备不重视，这一现象应该引起我们的重视。
        阅读是发展的起点，是睿智的源泉。在苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中，那位成功的历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”其实，这就是为什么有的教师能在课堂上得心应手、游刃有余，让人觉得听课是一种享受，而有的教师上课时尽管精心准备，教学环节设计得天衣无缝，但在课堂上仍显得捉襟见肘，让人感到语言的贫乏和感染力的缺乏。这就是用一辈子通过读书来备课和用课前几小时来备课的差别。
        由此看来，语文教师要想把语文教好，需要在阅读上下功夫。随着新一轮课程改革的启动，我们融入了轰轰烈烈的改革大潮。这无可非议，但细心一想，发觉忙了半天，我们却忘记了一个重要方面——提高语文教师的阅读储备量。打个比方，把拥有正常阅读储备的教师比作正常的人，把阅读储备欠缺的比作身体条件较差的人，而把阅读储备较多的比作身体条件较好的人。把语文教学比作一场篮球运动，如果运动员自身身体素质不高，即使把迈克尔·乔丹的技术拿来，也无济于事。所以，语文教师不应忽视语文阅读储备，只有切实提高自身的文学修养，才能提高教育教学水平。
        认识了小学语文教师阅读储备的重要性，就要变原来的“三多”（考核多、论文多、作业多）为“一勤”，即看书勤。学校应精简“三多”形式，注重内容和覆盖面，把从“三多”中节省下来的时间，用来加强教师的阅读储备，提高文学修养，必然大有裨益。古语说，“腹有诗书气自华”、“读书破万卷，下笔如有神”。作为学校领导来说，应有意识地引导教师读书，把教研活动与读书活动有机结合，开展有意义的读书活动，把与时俱进的思想真正体现到提高语文教师的自身修养上来。作为小学语文教师个人来说，更应主动地吸取文学宝库中的精华，读书不受时间、空间的限制，时刻牢记语文教师这个角色，加强学习，勤于思考。
        苏霍姆林斯基说：“科学以前所未有的速度发展着，而我们又不可能不断地把日新月异的新概念和规律性补充到教学大纲里去。因此，在现代的学校里，阅读科学书刊就成为教学过程中最重要的组成部分之一。”这就需要教师，不断阅读，及时消化，以弥补教材的不足，使自身、课堂、学生都能够紧跟时代步伐，成为时代的弄潮儿。