口语表达作为信息交流的重要工具，也是语文教学的重要组成部分，与识字、阅读、写作能力的培养是相辅相成的，它不仅能为学生提高书面表达能力奠定基础，还能培养他们连贯思维和逻辑思维的能力。所以，在小学阶段要加强这方面的训练，而语文课程标准对小学生“口语交际”也作了总要求：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。那么如何培养学生的口语交际能力呢？
        首先要营造良好的语言环境，让学生想说。《荀子·劝学》中说：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”说的就是环境对人的发展所产生的重要影响，因此要提高学生的口语表达能力，就要为他们营造良好的语言环境。由于小学生的生活阅历和掌握的词汇量有限，而且他们的认知规律是从感知到理解，从直观到形象，所以教学中教师要充分抓住这一点，创设符合学生生活实际的课堂情境，激起他们想说的欲望。如在班级开展“小小播音员”活动，轮流让学生当班级播音员，利用早读课前的10分钟，为班级里的其他同学播报一些感兴趣的时事，或讲一些对他们做人、学习和生活等有帮助的小故事、小常识。这样的活动不仅使每个学生都有参与的机会，通过播报提高口语表达能力，还能提高他们搜集、筛选资料的能力。
        其次要鼓励学生发言，使他们敢说。在平时的教学中我们会发现，很多学生存在自卑胆怯心理，他们想说却不敢说，对于感兴趣的话题渴望老师能叫到自己，但往往事与愿违，长此以往，他们想说的欲望没了，口语能力自然也得不到提高。因此，在平时教学中，教师要留心观察，了解每一个学生，给他们提供发言的机会，鼓励他们发言，并对他们的发言及时做出评价。在评价时，对于说得好的学生要给予肯定，对说得不好的也不要批评，告诉他们能站起来发言就是一种进步，相信他们通过努力一定会取得进步，鼓足他们敢说的勇气。同时，对于语言表达能力较差的学生，老师也可以给他们开小灶，培养他们的口语表达能力，并肯定他们的点滴进步，为他们树立敢说的信心。
        最后要从文本出发，让学生乐说。《学记》中说：“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是说，有学问的人教育学生在于开导，引导他走路而不是牵着，鼓励他前进而不是强制，启发他思考而不是把一切都告诉他。也就是说，教师应善于引导学生从多角度、多方向、多侧面去思考和探索问题，进行启发式教学。因此教师可以利用课本中的插图，让学生看图复述课文内容，并展开想象，对课本中的插图进行发挥，编故事。这不仅培养学生的口语表达能力，还培养了他们的观察和想象能力。同时，教师还可以指导学生编演一些课本剧，让他们深入理解课文中的人物形象，把握他们说话时的语气、神态，让他们在情境中激发说话兴趣，从而乐于去说。
        此外，教师在平时教学中要注重培养学生良好的阅读习惯，大量的阅读，可以为学生积累丰富的词汇，既提高了他们的写作能力，又提高了他们的口语表达能力。通过积累和引用，可以使学生出口成章、妙语连珠。