识字是小学语文教学的主要任务，也是低年级语文教学的一个重点。识字写字是课程标准要求学生必须具备的一种能力。《语文课程标准》把第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600—1800个，以满足学龄初期儿童阅读的要求。在两学年内，学生要认识近两千个汉字并不是一件容易的事。在低年级的语文教学中，我运用新课改的有关理论，充分发挥学生的主观能动性，使他们成为学习生字的主体，产生了较好的效果。
        在激趣中识字  “兴趣是最好的老师。”小学生一旦对识字产生了兴趣，就不再认为学习生字是一种负担，他们会学得非常专注、投入。语文课程目标中也要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”为了激发学生的兴趣，我采用学生喜欢的方式，进行课堂教学。如利用学生喜欢猜谜语的特点，把生字编成字谜，学生通过字谜记住字的结构，像“一头羊长得丑（羞）”、“多一句（够）”、“弟弟站在木头边（梯）”，或者让学生自己编字谜，给其他同学猜。通过这些方式，学生变得乐意学习生字，提高了识字效率。
        在探究中识字  探究性学习能使学生加深对汉字的了解，巩固识字成果，提高学生的识字能力。如形声字具有表音文字的特点，分为形旁和声旁两部分，声旁表字音，形旁表字义。如教学“萝、茄、菇”、“扒、扛、拣”时，通过分析比较，学生知道了与“艹”有关，都是蔬菜，与“扌”有关，都含有动手之意，这样就降低了他们学习生字的难度。
        在生活中识字  教学中，我努力践行“大语文“观，努力在生活中发掘教育资源，指导学生识字。平时，我让学生留心周围的事物，通过这些事物扩大识字量。学校里宣传保护环境、爱护花草树木的标语牌、公路两边的公益广告、大街上商店的字号、家里购买的各种商品的名称等都能让学生学到汉字。学生天天看见这些字，时间长了，这些字就像他们的好朋友一样，被深深地印在脑海里。

        在联系中识字  加强识字与听、说、读、写的联系，使识字与语言能力及各种智力全面发展。识字是听、说、读、写的基础，反过来，听、说、读、写也能巩固所学生字，提高他们的识字量，二者相辅相成，密不可分。在低年级的语文教学中，我认真上好口语交际课，鼓励学生使用学到的字词和句子，训练他们听和说的能力，促进其口头语言的发展。同时，要求学生多看课外书和写日记，把每天看到的、听到的、想到的、经历过的事情写下来。在写作的过程中，遇到不会写的字可以查字典，也可以请教别人。读写活动的开展有效地提高了学生主动识字的能力。