朗读是语文教学中一个很重要的方法，是读者与文本以及文章作者进行思想交流的媒介。那么，如何引导学生朗读，笔者认为应做到如下几点。
        激发朗读兴趣  教学中，我总是想方设法地培养学生的朗读兴趣，使他们感悟到朗读的美。首先，灵活变换朗读形式，使用引读、领读、开火车读、分角色读、对读、表演读等激起学生的朗读欲望，从而对朗读产生兴趣。其次，我恰当运用评价手段，以此调动学生朗读的积极性。在评价学生朗读时，应以鼓励为主，并采用多种多样的评价方式，如教师评价、学生自我评价和学生间互评，积极发挥学生的主观能动性。最后，举办读书活动，如朗诵会、朗读比赛、朗读汇报会等，或成立朗读兴趣小组、选举朗读辅导员等，让学生在活动中体会到朗读的乐趣。
        培养良好的朗读习惯  小学生初学朗读时，往往习惯指读，也就是用手指着字，一字一字地读。这种读法，严重影响朗读速度。对此，我一方面防微杜渐，一旦发现学生有这方面的迹象，立即制止；另一方面从正面加以引导，播放一些朗读录音，让学生领悟正确的读法。此外，有些学生在朗读时不注意节奏，总是把课文读得很快，遇到标点符号不停顿。为了纠正这种现象，我运用生活实践，让学生想一想生活中人们是怎样讲话的，从而逐渐养成按标点朗读的好习惯。
        指导朗读技巧  朗读是一门艺术，也是一门技术，不懂技巧是读不好的。在这方面，我指导学生在把握重音、处理停连、掌握节奏、运用语调、声音模仿等方面进行训练。此外，在教学中，我还指导学生，在普通话语音里要注意“一”、“七”、“八”、“不”在不同声调的汉字前要变调，用在句末的“啊”要随着前面的字的读音而变音，上声字前的上声字要变调，一些词的末尾一个字要读轻声，有些词还要儿化等。小学生掌握了这些技巧，朗读质量明显提高了。
        划分朗读层次  《全日制义务教育语文课程课标》中指出，朗读的总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这个总要求既明确了高质量朗读的三个方面，也指出了朗读课文的三个层次。第一层，朗读要正确。所谓正确是指朗读不错字，不添字，不丢字，不改字，不重复。第二层，朗读要流利。流利就是要求朗读时语言流畅，不结结巴巴，不吞吞吐吐。第三层，朗读要有感情。有感情是指朗读要表情生动，要把文章蕴含的思想感情“发于外，形于声”，声情并茂，感染听众。因此，我在要求学生朗读时要分清这三个层次，逐层深入，循序渐进。
        做好朗读示范  学生在初学朗读时是很盲目的，不知该怎样读才好，即使教师教得再多，他们也不易把握。所以我在要求学生朗读课文时总是把自己当作一面旗帜，一面镜子，不仅言传，还去身教，亲自读一读课文，告诉学生该以怎样的语调、语速去读，如何停顿，如何处理轻重音，从而让他们在模仿中提高朗读质量。
        总之，要提高小学生的朗读水平，要讲究方法。方法得当，才会事半功倍。