新课标倡导“关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程；关注学生的学习水平，更关注学生积极的态度和情感”。然而教师在平时的课堂教学中，经常会遇到一些“意外”的插曲，面对突如其来的问题，很多老师往往是无所适从，甚至是置之不理。这显然与新课标倡导的理念不符合，对于课堂生成，教师若能巧妙转化、因势利导，便能成为有效的教学资源，甚至会使课堂变得更加精彩。笔者就两次课堂教学的亲身经历，谈谈对利用课堂生成资源的体会。
        尊重学生的个体经验  新课标指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此，教师在课堂教学中应充分尊重学生的个性发展，重视每一位学生的想法，用心捕捉预设之外的问题，让课堂因生成而精彩。
        如在教学分数与小数的互化时，出示例题：将0.3、0.33、0.033化成分数，我请三名同学到黑板上板演，完成后师生共同评议对与错并说明理由。就在最后一题评讲结束时，班里的小刘举起了小手说道：“老师，你出的小数都很特别，它们的整数部分都是0，如果整数部分不是0，那又如何改写呢？”我表扬他之后，又让学生分小组合作把1.3、2.33、10.033改写成分数。这个问题是在预设之外的，这堂课因为它的出现使得我对教材挖掘更深刻，爆出了本节课的亮点。
        尊重学生的思维整合  数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这就要求教师在课堂教学中应当充分尊重学生的已有知识经验，让学生利用已有知识来发现和解决新问题，并因势利导为本节课的教学服务。
        如在上“解决问题的策略——倒过来推想”一课时，我先出示甲乙两杯果汁，共400毫升，甲杯向乙杯倒入40毫升后，两杯果汁一样多，问：甲杯和乙杯原来有果汁各多少毫升？学生思考片刻后，我随机叫到小陈来回答这个问题。他说：“老师，我是用列方程的方法来解决的。”我突然愣住了，这节课讲的是解决问题的策略，怎么用方程呢，该怎么处理突如其来的问题呢？于是，我急中生智地转向其他学生：同学们，你们觉得小陈的这种方法好不好啊？很快一位学生说：“不好，因为我们知道了现在的情况，要求原来的情况，当然要倒过来推想。”他的话音刚落，另一位同学也站了起来：“利用方程来解决，也是因为知道了现在有多少果汁，才能求出原来有多少果汁啊，我觉得列方程其实也是倒过来想的一种方法。”听着孩子们的对话，我恍然大悟，在这里列方程实质上就是倒过来推想的一种方法。因为孩子们的思维碰撞，我的思路开始清晰了，接下来引导学生思考：如何列方程式，能不能用语言来叙述呢？本节课我利用了学生们的智慧将课堂演绎的更加精彩。
        生成是一种转瞬即逝的宝贵的资源。因此，教师应善于发现、利用动态课堂中的各种因素，正确把握并使之成为教学的切入点，让我们的课堂绽放光彩。