语文是一门工具学科，也是一门综合文化素养课。要学好语文，不仅要求学生具有一定的智力水平，更要求他们具有良好的情感因素。因此，在小学语文阅读教学中要培养学生的智力，更要调动他们的情感。
        语文学科的特点需要情感调动  情感是兴趣产生的基础，兴趣是推动学生学习的直接动力，而语文学科的工具性和人文性更凸显了情感调动的重要性。与其他学科相比，语文有一个更显著的特点，就是它拥有生动的形象和丰富的情点。只要我们去开发和利用，就可唤醒、鼓舞学生，使他们受到情感的熏陶和哲理的启迪，变“要我学”为“我要学”。正如教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒。”朱熹也说过：“教人未见意趣，必不乐学。”可见情感犹如教学之魂。教育心理学研究表明，学生的认知和情感是相辅相成、辩证统一的。一般来说，人的情感越充实，认知能力也就越强。情感对认知的定向、激励和补偿作用是无法比拟的。
        情感调动在阅读教学中彰显威力  小学语文教材中的课文，就是情感与信息的载体，具有掩抑不住的情思，会给人以美感。即便是感悟性文章，如《触摸春天》《生命 生命》等，通过分析、品读、概括、类比等方式也可获得理性情感信息。故而在阅读教学中，教师要以抒情的语言、积极的情感，使学生与作者产生情感共鸣，为他们深入理解课文奠定基础，增强语文阅读课教学效果。从阅读的本质特点看，阅读过程必伴有情感。文章就是“有情物”，情感更是文章中流动的血液，是阅读教学中智力活动的源泉。在阅读教学中充分利用情感在认识中的特殊功能，用情感驱动视觉，活化学习动机，陶冶性情，对于提高学生的阅读水平有“润物细无声”的作用。从学生方面看，小学生的认知过程不能离情，而且易动情。这就要求教师在教学时，要巧妙营造“情围”，即“乐学”情境，使学生在阅读中情不自禁地走进课文，获得深切的情感体验。
        阅读教学中情感调动有技巧  构建和谐、融洽的师生关系，培养学生“亲其师，信其道”的情感，做一个充满爱心的教师，必定会让学生更加快乐地学习。因此，抓住阅读教学中的情点，释放情感能量，点燃情感火花，至关重要。
        言语传情，态势造情。饱含感情的语言，其感染力是巨大的。叶圣陶指出：“当范读的时候，要把文字中的精神理趣在声音里传达出来，让学生耳与心谋，得出深切的了解。”因而，教师在范读时，不仅要起正音，读出节奏，更要用“抑扬顿挫”之声，读出“酸甜苦辣”之味，“喜怒哀乐”之情，将文字信息化为有声有情的场景语言，帮助学生理解课文思想情感，确定情感基调，与之共鸣。
        引导学生“披文入情”，产生情感共振。古人云：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，在阅读教学中，教师要把握作品中所蕴含的情感，爱作者之所爱，憎作者之所憎，设法带学生进入文章特定的情境中，亲身体验文中的“情”，在心理上产生情感共振。如在阅读《十里长街送总理》时，就要让学生进入周总理逝世后“长夜无言天地悲，八亿神州泪纷飞”的悲伤情境，受到这样情的感染，才能使学生从心中生出对周总理的尊敬和爱戴之情，在情感共振中领略文章的思想内容。
        认知离不开情感，小学语文阅读教学中更应注重情感调动，提高课堂教学实效性，“春风化雨”般地陶冶学生性格，唤醒学生情感，培养学生良好道德和高尚情操，促使学生智力因素和非智力因素的共同发展。