课堂教学是学校教学过程的一个重点环节，面对教师教得辛苦，学生学得痛苦，但学生却没有得到理想发展的现实，如何提高课堂教学效果已成为我们在新课改中必须正视和亟待解决的问题。
        明确学生主体与教师主导  传统课堂，教师是课堂的主宰，教学由师生集体舞变成了教师独舞，学的独立性和独立品格严重缺失。新课改实施以来，学生主体地位得到重视。但同时，一部分教师又陷入了另一个极端。课堂上，“满堂问”替代了“满堂灌”，教师“满堂讲”变成了学生“满堂讲”，讲授法被教师全盘否定。
        课堂是师与生的交往，教与学的互动，教师的主导作用与学生的主体地位不可偏废，课堂上不仅要有教师精辟讲解和科学指导，还要有学生对问题的大胆质疑，对自己情感的真实表达。师生双方在相互交流、相互启发中，分享彼此经验和知识，交流彼此的情感和观念，从而达到共识、共进的目的。
        明晰教学内容与教学方法  常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。在内容与方法之间，内容无疑是核心，方法和形式应该为内容服务，不同的教学内容应该选用不同的教学方法与形式。
        长期以来，广大教师在改进教学方式方法方面进行了有益探索，出现了许多成功的可供借鉴的模式，也出现了不看“脚”的大小而乱穿“鞋子”的情况。譬如，一味使用多媒体，追求课堂形式多样化，一节课，一会小品，一会唱歌，你方唱罢我登场。这些丰富多彩的教学方式和方法，并没有解决多少实际问题。
        正确对待预设与生成  有效课堂应该是在预设基础上，在恰如其分的生成过程中，师生相互照应，共同前行，共享智慧之果。
        有些教师课堂上教学计划不明，教学任务不清，无的放矢，信马由缰。这种情况很大程度上与预设不明确有关，这样的课堂浪费了学生时间，没有效益可言。重视“预设”不是说教师牵着学生鼻子不放。重视预设的同时，不能轻视生成。有经验的教师往往会根据课堂出现的现实情况，适时适当调整教学内容，妥善解决问题，这是教师智慧生成的重要方式。
        面向多数与兼顾少数  一个班级学生水平不可能完全一样，教师应根据多数学生的情况，合理安排教学。以人为本，课堂教学过程应该体现为面向全体学生，促进全体学生的全面发展。教师要创造条件，让“尖子生”吃得饱，中间生吃得好，后进生吃得了。
        注重“三维目标”的培养  教学目标既是课堂教学活动的依据，又是教学的归宿，其实现程度是评价教学效果的标准。教学中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这三维目标是相互联系的。教师运用适当的方法，通过课堂教学，使学生掌握知识，提高能力，并在其基础上，使情感态度和价值观发生有益的变化，这是我们所期望的。
        落实好教学与管理  有效课堂应该是民主、平等、和谐的课堂。课堂上出现学生违纪现象不足为奇，不敢或不屑于过问此类事情，采取体罚或变相体罚措施等，都是不妥的。作为教师应积极反思其主客观原因，找准病因对症下药。课堂是学生学习与生活之地，和谐的课堂是洋溢着生命温馨的课堂，而好的教育者同时应该是好的管理者。
        上述六个方面是我们在构建有效课堂中必须要认真处理的问题，它们之间相互作用、相互影响，必须从整体上把握，不可偏废。