课堂就是由一个个教学细节组成的。它看似平常，而平常中却充盈着灵动的智慧；看似简单，而简单中却充实饱满。课堂上，学生不经意间的一个回答、一个表情、一个动作，就能造就课堂的闪光点。细节，是可以预约的，也是可以随机生成的。
        一位老师执教《阳光》（人教版小学一年级第一册）一课时，当他把自制的挂图贴在黑板上之后，问：“老师画得怎么样？”一位学生说：“老师画得很好看。”老师说：“没有说实话。”又一位学生说：“老师画得很难看。”顿时，教室里一片哗然，老师也背过头去，抿嘴一笑。只有那位学生没有笑，两眼凝视着老师，似乎在等待着什么，但老师并没有继续下去，而是接着进行其他教学内容，这个孩子一脸的茫然：怎样回答才是实话呢？我觉得老师应该及时抓住这一时机，积极引导，让学生明白诚信的重要，而不是一笑而过。
        我在一次作文课上指导学生写信时，开课不久，说到如何写称呼。我想让学生在称呼前面加一个修饰语“××杨蒂”（两人是同学关系）。本想是个很简单的问题，可让我始料未及的是学生就是不知道加什么。开始三四位同学的回答不着边际，我才意识到这不是一两个学生的问题，这个细节不容忽视。于是，我紧抓不放，耐心地和学生讨论。接着，有学生说用“敬爱的”，也有说用“尊敬的”。我又追问：“给长辈写信和给同辈、晚辈写信尊称能一样吗？”终于有个同学吞吞吐吐地说：“能不能用‘亲爱的’？”话音刚落，教室里顿时沸腾起来了。看着同学们疑惑的眼神，于是，我反问道：“难道同学之间不能用‘亲爱的’吗？”大部分同学小声说——不能。一位女生很利索地站起来，大声说：“他俩都是男生，不能用‘亲爱的’。”言下之意，只有男女之间才可以用亲爱的。我接着说：“成年男女之间的亲爱只是爱的一种，相亲相爱是人与人之间永不过时的主旋律。” 这时一个同学站起来说：“我明白了，朋友、兄妹、同学、长辈与晚辈之间都可以用‘亲爱的’。”就这一细节，不但教会了学生如何写称呼，而且帮助他们理解了爱的内涵。倘若我放弃了这一生成的细节，直截了当地告诉学生该用什么，那他们的感知是被动的，肤浅的，没有任何情感体验。
        忽视教学细节，对细节不置可否或错误处理，都会影响教学效果。但不是每个细节都值得去推敲琢磨，主要看是不是这节课的关键点，是不是学生普遍关注的问题，这只有靠教师敏锐的洞察力和高度的甄别力，才能有效促进课堂生成。教学中细节的生成，是师生共同的“课堂探险”，因为它有可能影响到教师的教学思路，需要及时调整预先设计的规定线路，而这也正是对教师驾驭课堂能力的考验。一位好教师，从来不会因为一味地追求课堂预设的完整性而忽视任何一个细节的生成。