当前，不论素质教育的要求，还是建构有效课堂的需求，无不把提高课堂效率放在首要位置。课堂作为教师和学生最重要的“合作”场所，早已被无数专家解读。课堂教学是教师在掌握专业知识基础上的脑力劳动，因不同教师、不同科目呈现出鲜明的个人色彩。怎样让课堂教学如花般绽放？这就需要教师在课堂上积极的“表演”，让学生真正地融入教学活动中。
        课堂教学第一要务是保证有效。要取得有效教学，需要教师遵循教学活动的客观规律，以最少的时间、精力和物力投入，最终获得尽可能多的教学效果。在这样的期待下，根据中小学生的生理、心理特征，表演这种教学方式是不可或缺的手段。
        对于语文课而言，课堂表演显得尤为重要，它是执教者活跃课堂气氛，突出教学重点，优化教学效果常用的手段。成功的课堂表演告诉我们，为了充分发挥课堂表演的语文教育功能，教师可以把课堂表演组织成一个全体学生都参与的过程，让他们为了表演，深入课文；投入表演，积极创造；品味表演，有所感悟，达到学习语文、全面提高语文素养的目的。我们有些教师的课堂看似热热闹闹，但只有少部分学生参与其中，对于其他学生来说，并不能由此获得深刻的体验、知识、技能、方法、情感、态度和价值观等的发展。因此，课堂表演不是教师带着少数学生进行“作秀”的手段，而是要让全体学生通过表演形式走进文本，喜欢课堂。
        中小学生的逻辑思维尚未取代形象思维的地位，在教学中不得不采取更多的方式使学生能够吸收教学内容。在中小学教学中，通过表演的方式主要是为了提高课堂教学质量，提升学生的学习兴趣。表演不仅限于在语文或者英语，数学教师也应该学会在课堂上进行表演，如将枯燥的数学问题生活化，将抽象的概率问题通过学生实际操作表演变得简单而形象。小学低年级如此，高年级是不是就不能表演了，当然可以，如有的老师在引入二次函数时，通过形体表示成一个抛物线，通过抛粉笔头的形式让学生理解二次函数的性质等。课堂表演教学也适用于史地政、音体美等课程，它不仅能用于课堂教学，也应该包括家庭教学和课外教学。
        同时，应该注意的是，强调表演性，强调尊重学生和双向交流等，绝不是要教师自降身份放弃主导地位，更不是要教师哗众取宠忽视课堂的严肃性。另外，学生的表演也不是形式，而是实实在在的学习手段，要以获得课堂知识为前提。