新的数学课程理念强调设置数学课程的基本目的不再只是让学生掌握数学的基础知识、基本技能和方法，而是让学生愿意亲近数学，了解数学，应用数学。而现行小学数学教材的编排在体系上已有一套比较完善的结构，但受教材编制的局限，教材在内容的选择方面有时过分追求逻辑严谨和体系形式化，内容呈现方式呆板、远离儿童的真实世界、缺少活动和探索的层次及空间，数学学习的内容对学生很难具有吸引力和亲和力，以生为本的教学也很难落到实处。
价值——学习材料选择的依据
        小学数学学习材料的选择应符合相应年级学生的身心发展特征及认知与情感的发展水平；有利于激发学生的数学学习兴趣，具有普遍性、知识性和可操作性；体现数学教师教学艺术的个性化，让教师能力得到充分发挥，实现以不同的形式完成共同的目标。为此，《全日制义务教育数学课程标准》中提出的“现实的、有意义的、挑战性的”教学内容的选择应具有如下几方面特点。
        教学内容的趣味化  对于学生来说，趣味化的教学内容是比较受欢迎的，大多数的教学内容经过设计、加工、重组都可以使之趣味化。相同的教材内容，给教师提供多种思路，以便于教师创造性地选用。如一、二年级教材中选编的基本内容可以用游戏的方法进行教与学。在设计教学过程中，教师应充分考虑学生的身心发展特点，设计富有情趣的教学活动。
        教学内容的生活化  生活是数学的源泉，离开了生活，数学将成为“无源之水”。因此，数学课堂教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，掌握基本的数学知识和技能，拓宽学生的眼界，让他们体验到数学与日常生活的密切联系，并让他们认识到许多生活中的实际问题可以用数学方法来解决，培养他们运用数学的意识。
        教学内容的社会化  现代数学课的目标不仅仅是培养数学天才，更重要的是培养能够适应社会的人。我们应该发挥数学课的特点，在适应社会目标等方面给予加强，根据各水平层次的社会目标要求，联系学生的生活实际，选择适应社会目标的教学内容，让学生通过学习，了解社会，适应并服务社会。
致用——教材内容呈现方式的诉求
        静态知识过程化  现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为此，在数学教学中首先要确立学生的主体地位，建立探索性的学习方式，培养学生自主学习的意识，使他们有效地经历数学知识的形成过程，并使他们在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感、态度和价值观的和谐发展。
        呈现方式弹性化  教材内容的呈现应该根据学生不同的知识背景和知识发展水平，采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需要。课堂教学内容就是教师将教材的知识结构转化为学生的认识结构的过程。要实现这一过程取决于教师对教材内容理解的深度和广度，同时取决于课堂教学设计的科学性和弹性。教学时，我们应根据实际情况删去或从略处理过去已学过的旧知识或学生已经认识和了解的内容，尽量地突出最主要、最本质的内容。如果教材中有些素材不充分，不利于学生形成概念，教师则应及时补充新内容。
        在以往教学中，教材被神圣化，忠实执行教学大纲成为教学中的基本价值取向。在保证基本教学质量的同时，也牺牲了学生和教师的生命力和创造性。这一切必须改弦更张，全面推进教学方式的改革，重视学生学习过程中主观能动性的发展，以发展的理念构建起“教材内容选择和呈现方式”的实践平台。