随着基础教育课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起人们的重视，这是课程改革逐渐深入的表现。结合多年的工作实践，下面笔者就历史课堂教学的有效性谈一些个人看法。
        正确看待教师的地位和作用  在实施新课改的背景下，教师的地位和作用已经发生了很大的变化。教师不是机械传递知识的简单工具，而是一名向导和顾问。教师首先是课程的执行者。在这个前提下，尽可能成为课程的“研究者”和“开发者”。同时，教师也是理论的“消费者”，肩负教学思想和方式的创新任务。只有对教师角色有正确的认识才能在新课改中结出累累硕果。因此，正确看待教师的地位和作用，是提高课堂教学有效性必不可少的要素之一。
        准确理解教学目标  教学目标是历史教师专业活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。传统课堂教学过分强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，忽视了智力、能力、情感、态度等育人目标，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，课堂教学因此丧失了实效。事实上，新课标并不排斥或贬低知识本身，恰恰相反，是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。知识作为教学过程中的关键环节，无论在什么情况下，永远是第一位的。因此，准确、全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
        适当采用多媒体网络资源  多媒体走进历史课堂，学生在网络上能够直接阅读原始的文字、图片和音像资料。学生可根据本人的学习水平自主地选择学习资源，在较短的时间内获取大量的知识，改变了传统教学模式下讲什么学生听什么的被动学习局面。教学中，教师应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。如果从头到尾只是演绎网络资源的话，很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的完成。
        尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用  发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，已经成为广大历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。如何才能发挥学生的主体性？正如聂幼犁教授所说：“‘学生主体’的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生的实际情况，而不是注重某种形式。”因此，在历史课堂教学中，教师一定要为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，不能包办一切。
        诚然，如何在新课改背景下进行有效的历史教学是当前众多历史教学工作者探索和研究的一个重要课题，也是今后历史课堂教学的核心问题。真实的才是有效的，有效的也才会是真实的。“有效是‘下位’目标，它从属于终极取向这个‘上位’目标。终极取向错了，教学越有效，结果可能越无效，甚至越有害。”