学科一见
智慧课堂背景下初中地理个性化学习模式实践探究
□合肥市第四十六中学南校区  高  歆  柯杨华
2022年新颁布的《义务教育地理课程标准》中强调地理教学要以培养学生地理课程核心素养为目标，融合运用信息技术手段，强调要利用数字和网络资源，在课程评价上要坚持面向人人、因材施教，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。本文以智慧课堂为手段，以课前、课中和课后为线索，以《海陆变迁》为例，对初中地理个性化学习模式进行研究。
一、智慧课堂背景下初中地理个性化学习模式
笔者所在学校应用的智慧课堂环境主要是“希沃白板”下的硬件和软件。该环境下的个性化学习模式路径主要分为课前、课中和课后三个环节，课前进行数据收集，形成可视化分析报告；课中集体指导，线上线下融合提升，实现教学评一体化；课后诊断，推送个性化练习。这样的个性化学习模式弥补了以往学习模式的不足，立足于学生学情，调动了学生的学习兴趣，提升了学生的学习效率。
二、智慧课堂背景下初中地理个性化学习模式的实践案例
（一）课前研究课标教材，进行学情分析，收集教学资源，推送学习资源
课程标准对《海陆变迁》的内容要求是：“结合实例，说明海洋和陆地处在不断的运动变化之中；说出板块构造学说的基本观点，并解释世界火山、地震带的分布与板块运动的关系。”“说出”要求较为简单，“说明”要求认知层次较高，“解释”要求分析关系，难度较高。本节课可以结合课程标准、学情，融合希沃白板和智慧课堂的信息点，课前教师在“希沃易课堂”的“教师空间”推送学习资源，如微课和习题等，学生完成后会显示可视化学习报告。
（二）课中进行课堂授课，在线监测，实现教学评一体化
教师利用智慧课堂的信息采集、信息推送、分析技术，可以有效地挖掘出有价值、有意义的学习报告和学习数据，以数据为抓手，科学跟踪课中学生的学习情况，做到有的放矢。
（三）课后个性辅导，兼顾学生差异
教师课后在“希沃易课堂”的“教师空间”工作台点对点、人对人布置个性化作业，学生可以利用智慧课堂的数据分析，找到自己的强弱项，教师利用数据分析报告做到因材施教。
三、结论与建议
本文针对智慧课堂下的初中地理个性化学习提出以下建议：第一，智慧课堂既要关注信息技术融合点，又要关注地理学科的学科特征；第二，避免让课堂停留在信息技术的表面，给学生造成额外的学习负担；第三，个性化学习要贯穿课前、课中和课后，提高个性化学习的可行性。总体而言，个性化学习以学生为本，因材施教，教学效果良好。