教学反思
“三力一改”为“双减”落地护航
□中共祁门县委党校  方  芳
  祁门县胥岭学校  孙祁岗
祁门县胥岭学校地处城郊，是一所农村九年一贯制寄宿学校。近年来，农村中小学硬件设施虽然得到较大改善，但与县城学校相比，软、硬件方面仍然存在一定差距。在城镇化推进、乡村学校撤并和城乡教育质量差距等主客观因素共同作用下，出现农村小规模学校逐年增多的现象，从全国来看也具有一定的普遍性。而留在“小规模”学校上学的往往是那些无力进城的家庭的子女，他们是阻断贫穷代际传递和教育现代化进程中必须重点关注的人群，因而，在当下教育生态下，如何落实“双减”政策，办好农村小规模学校，这对于阻断农村贫困代际传递，让农村学生获得公平而有质量的教育有十分重要的战略意义。
一、聚焦提升学校管理者团队的领导力
“五项管理”“双减”等教育新政策先后出台，全面落实“五育”并举，推进育人方式及中考改革，需要学校管理者与时俱进地更新教育观念，不断提升自身素养以适应教育改革的需要。胥岭学校也清醒地认识到一个团结进取、勇于创新的领导团队对一所学校发展的重要性。为此，该校积极构建结构合理、团结协作的领导班子。党员干部以身作则，行政班子团结协作，执政为民，主动服务师生。“讲看齐、重担当、作表率、团结协作、民主管理”等理念在该校管理者团队中得到了很好的落实。与此同时，该校也充分认识到，师生既是教育改革成效的最终承受者，也是教育改革能否取得预期成效的重要影响因素，因而，他们的合理诉求理应得到高度重视。因而，在制订落实“五项管理”“双减”政策、“课后服务”实施方案时，充分听取了师生的意见。通过以上举措，该校管理者团队的领导力得到了极大地提升，为各项“双减”政策落地实施提供了有力保障。
二、聚焦提升全校教师的教学、教研能力
乡村学校发展需要外部的政策支持与教育帮扶，更需要学校内部的主动作为与教育觉醒，同时需要全体教师积极参与，这样才更有可能实现学校内涵的优质发展。“双减”政策最终能否得到社会和广大家长的认同，关键就在于学校能否真正做到“减负提质”，因而该校立足打造“高质课堂”，以“作业管理”为抓手，不断拓展教研活动的宽度与深度，以期不断提升全体教师的教学、教研能力。
学校一方面立足课堂全面推进课堂教学改革，狠抓教育教学质量形成过程的管理，重实效、重改革、重创新。另一方面以“信息技术提升”为契机，不断加大教研力度，拓展教研宽度和深度。学校教研活动的开展主要针对落实“双减”的实际需求，与校本研修相结合，真正做到以研促教。
该校在落实“作业管理”减轻学生过重的作业负担的过程中，为了达成“作业既要达到高效又要不占用学生太多的时间”这一目标，学校文科教研组组长程夏姿针对“小班化，留守未成年人居多，基础薄弱，学习习惯差，学习态度不端正具有普遍性”这样一个现状，积极思索，主动探究，通过实践终于探索出“分层设计多样化作业；多样化、个性化地批改方式”这样一条有效途径。一年来，学校教师的教学、教研能力得到了极大提升，为“减负提质”提供了很好的“能力保障”，也让农村小班化教学优质发展成为可能。
三、聚焦培养学生的学习能力
学校以“课后服务”的全面展开为契机，不断完善“全员育人、全科育人”的育人体系，在不断提升全体教师教学、教研能力的同时，也在不断培养学生的学习能力。
学校负责人表示，随着教育改革的不断深入，学习的内容和学习方式都在不断翻新，我们不难断言，一个没有学习能力的人是没有未来的。该校多年的教学实践也证明进入初中以后，拉开学生差距的，往往不是智力因素，而是良好的习惯和态度，这也是培养学生学习能力的根基所在，更是“减负提质”取得成效的有力保障。
为此，该校本着“教书、育人并重，注重精神引领”的宗旨，积极主动，创造条件认真开展各项课后服务活动。学校充分挖掘校本资源、科学设计管理，分层开展5+2课后服务模式。书法、艺体、阅读、信息技术等课后服务项目先后设立，学生们根据自己的兴趣爱好和年龄特点自主选择。这些特色活动既丰富了学生的课外生活， 也在潜移默化中培养了学生良好的习惯和精神品质，为培养学生的学习能力奠定了良好的基础。
四、聚焦教育评价改革
为确保“双减”落地开花，胥岭学校还积极探索建立多元、多方参与的评价体系，力图打破单一性而向多样性变革。学校负责人表示，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养民族创新意识和创新能力的基础在教育，特别是基础教育，必须把实施素质教育落到实处，把教育的重点放在“做人”的通识与思辨训练上，牢固树立为学生终身发展，为其一生奠基的理念。唯有如此，才能真正让基础教育成为学生终身发展的基石。实践证明，该校以“促进学生终身发展”为中心的“教育评价改革”，既符合时代对“人才”的需求，也有利于学生个体的全面发展和综合素质的提升。