教学实践
“梯田教研团队建设”园本化的一次探索
——“创意绘秋”园本教研活动展示
□马鞍山市雨山幼儿园  娄爱萍
  马鞍山市雨山区教育局  吴  萍
教研活动是教师实现专业成长的主要途径，是幼儿园培养教师的重要载体。马鞍山市雨山幼儿园跟随安徽省教育规划课题《区域幼儿园梯田教研团队建设的实践研究》研究一年多来，“梯田教研团队建设”的思想即“让每一位教师在相适宜的教研团队中获得专业自觉、专业自信和专业自为”，为园所的教师队伍培养提供了指导性路径。
一直以来，园所以全员参与的同课异构或一课多研的园本教研来搭建教师专业能力提升的平台，推动教师专业成长。然而，全园教师由于专业水平、工作经验、个人发展需求和个性特点特长等方面存在着一定的差异，这种“齐步走”的园本教研活动，并不能激发每一位教师的主观能动性，也不能发挥每一位教师的专业特长，更让一些教师找不到归属感和成就感，教师培养出现瓶颈。为此，在广泛征求意见和集体商议下，园所以“创意绘秋”为主题，组织开展为期三个月的园本教研，旨在为教师搭建一个相适宜的教研团队，发挥教师专长，发掘教师潜能，在“教学活动”实践探索的层层推进中，借助个体和团队的智慧，解决教师自我成长和园所教师队伍培养的瓶颈问题。
“创意绘秋”经历了中秋、深秋和初冬，共有“一研活动方案”“二研活动现场”“三研活动改进”等三个阶段。各教研组以一主三辅即一位教师执教，三位教师助教和团队亮相的方式，展现教师个人专业素养和教研组集体教育智慧，与此同时，积极吸纳他人及其他团队的经验、良策和建议，在实践、反思、总结等循环研讨过程中实现自我成长、团队发展。
第一阶段：研方案
2022年10月上中旬，各教研团队在小教研活动中，充分认识自己和其他队友的教学风格、优势，经自荐或集体推荐，完成教研团队成员分工；紧扣“创意秋天”主题，依据年龄班幼儿的特点，研讨活动内容，设计活动方案，并经大教研活动集体审议确定，小班《小小的桂花》，中班《秋天的树林》，大班《秋天的树叶》三个教学活动设计从文本格式到活动内容更加规范、完整。
第二阶段：研现场
第一次活动现场：2022年10月25日上午，在幼儿园教研活动室，小、中、大三个教研组的执教教师依次组织开展美术教学活动，全园教师观摩现场；之后集中研讨，重点是“提问”“找茬”，在回应式互动研讨中，教研组及执教教师进一步理清教学活动思路，实现从文本到实践的经验转变和认知重构。
第二次活动现场：2022年11月23日上午，依然在幼儿园教研活动室，依然是小、中、大三个教研组的执教教师依次组织开展美术教学活动，本次活动现场邀请了区教研员和一位资深园长与全园教师一起观摩现场；随后集中研讨，在教研组组长简述小教研活动情况（主要是教学活动设计调整部分的思考与说明）、执教教师反思教学活动之后，现场观摩的教师从自己的视角和立场，对三节教学活动发表自己的观点或兴趣点或疑问，各教研组或执教教师或教研员或资深园长随机进行互动式回应研讨；最后，区教研员和资深园长进行全面整体性专业指导，活动历时三个半小时。
第三阶段：研改进
各教研组围绕二研活动过程中自我发现和他人提出的问题开展小教研活动，并重新从幼儿的年龄特点、艺术领域的特征、教学活动的规律出发，结合自我反思和他人建议，对教学活动的目标设定、环节设计、玩教具使用、教学环境创设等方面进行审视和改进，三个教学活动创造出了异于一般性的幼儿园美术教学活动案例。
在开展以发挥优势、发掘潜能、树立自信、激发热情、促进不同层次专业能力水平和职业情感态度的教师在原有基础上逐步提高和增强为导向的“创意绘秋”主题园本教研活动过程中，我们发现，幼儿园里教师发生了可喜的“变化”：教师的状态不一样了；教师的观念不一样了；教师的能力不一样了。她们的专业自觉、专业自省正在逐步“苏醒”。
“创意绘秋”主题园本教研活动，构筑了一个“研修共同体”，找到了一种利于教师专业发展的教研团队组建模式。教师不再是“单打独斗”，也不再是“闭门思过”，他们在自己喜欢的、适宜的成长团队中，获得了专业自信，激发了职业热情，推动着自我成长。这种团队化、互助式的主题教研方式，不仅实现了“一群人可以走得更远”，同时也打破了园本教研“齐步走、一刀切”带来的教师发展瓶颈的局面，为不同发展阶段的教师创造了积极、良好的专业成长条件。