教学研究
“双减”落地 教育归来
□六安市裕安区梅花小学  朱成红
“双减”针对校园教育主要有“三提”，即提高课堂教学质量、提高作业设计质量、提高课后服务质量。面对“双减”政策契机，教师如何能借力“双减”倒逼自己提高专业水平和育人质量？以下是笔者的一些看法。
一、“双减”背景下教师提高教学质量的做法
（一）减少“懒惰”：加强学习，增加育人亮度
“双减”政策对学校教师的专业水平提出了更高的要求，因此，教师需要保持“终身学习”“时时学习”“处处学习”的状态。教师面对一届又一届新学生、新家长，他们是变化的、复杂性的、有鲜明个性的群体。如果教师不与时俱进，不努力学习，不精进专业，会被时代所淘汰。教师职业，需要教师时常更新思维、迭代知识，打破舒适区，重构自己的教育系统。教师要给予学生一生受益的教育，做学生成长路上的“大先生”、引路人，就要从减少“懒惰”勤奋学习开始，增加教师育人的专业魅力和亮度。
（二）减少“随意”：落实课堂，增加育人信度
“双减”之前，教师在备课时思考如何把40分钟讲出层次、讲出效果，更多放在“讲”，而对于“练”与“习”有“随意”之心。“双减”则是所有教师聚焦如何落实课堂、提升质量的一次成长，课堂教学设计、教学方式、教学手段、评价机构、课堂管理都是要去研究的内容。教师要从熟悉教材体系、知识结构、年段目标入手，对所教学科横向、纵向知识网做到如数家珍，减少“随意”。要根据学生年段特点设计课堂。创造课堂、创生课堂，真正提高课堂教学质量。
（三）减少“依赖”：优化作业，增加育人温度
“双减”以前，很多教师“依赖”市场上五花八门的教辅资料。这样使用教辅资料，或许表面上方便了教师和学生，甚至家长，但实际上束缚了教师专业成长和延展空间。而且一些教师总是给学生布置低效能的作业，降低了学生的学习兴趣和效率。所以教师一定要重视作业的设计，综合过程性表现、学习表现、家长需求、学生爱好、班级建设目标、班科整合等方面，将学生分为不同层级。每一层学生作业内容不同、作业量不同，作业有共性，更强调作业的个性、实践性、探究性、趣味性、创新性。这样能帮助学生打牢基础，教学质量也会有明显的后劲。同时应注重增强作业和生活的联系，让学生们学会学以致用。教师要减少“依赖”，优化作业设计，增加育人的温度。
（四）减少“畏惧”：开发课程，增加育人厚度
“双减”要求强化学校教育主阵地作用，建设高质量教育体系，构建良好教育生态，减轻义务教育阶段学生过重作业负担，保障学生的休息权利，缓解家长焦虑，促进学生全面发展、健康成长。“减”的目的是要质，而作为学校教师，要提高育人质量，就要有课程意识，减少“畏惧”，努力开发建设课程，拓宽学生的成长跑道，增加育人厚度。我们要结合学校育人理念、育人目标、年段目标、班级目标，开发有意思的年级课程、班本课程，促进五育融合，落实立德树人根本任务。要让课程成为教师、班级、年级、学校的品牌。
（五）减少“等待”：探索评价，增加育人高度
“评价”是学校教育教学管理中的“硬骨头”。作为教师，要结合国家评价改革相关文件，结合学校对学生的综合素质评价，主动探索、完善育人评价体系，增加育人高度。“双减”的实施，必将带来对学生评价的变革。在学校的系统设计基础之上，更需要教师的完善、优化，方可形成科学、可行的学生综合素养评价体系。有了评价的导航，“双减”落地才有针对性、精准性、实效性。教师只有不断研究，才能有专业的精进。
二、“双减”政策下的教育思考
把童年还给孩子，把本真还给教育，愿学生且行且歌，不再步履匆匆。“双减”实施后，作业少了，辅导班停了，没有出现很多人担心的“荒于嬉”和“躺平”。我们欣喜地发现，家长和学生，反而做起了教育的“加法”。“双减”落地，真正意义上的教育正在回归。
曾几何时，学生学业方面“压力山大”。书包越来越重，镜片越来越厚。很多学生在书山题海中，“风声雨声读书声，声声入耳”，但“家事国事天下事”，漠不关心。学生的童年，没有“百草园”，没有“绿茵场”，有的只是“不能输在起跑线”上的无止无休的“英才培训”。这样的童年，透支人生，学生无法行稳致远，这样的教育不是真正的教育。培养新时代的创新人才，必须实施素质教育，使学生从繁重的课业负担中走出。“双减”落地，无疑正当其时。
“双减”政策“忽如一夜春风来”，吹拂着教育的一方乐土。学生和父母一起旅游，跋涉在文化乐旅之中；学生沉浸在图书馆里，博览群书，在诗和远方中遇见更好的自己。学生渐渐读懂自然、山川、人生、生活这些“大书”，而不只是教科书。诚如一句教育金句：“除了知识，剩下的便是教育。”正是这些课本知识之外的体育、旅游、实践等活动，帮助着学生开阔视野，涵养心志，扩大格局，塑造人格，这才是真正的教育。
“双减”落地，让教育成为“一种优美、健康、不悖乎人性”的教育，让学生减掉沉重的学业负担，让每一个学生精神自由舒展。