课堂内外
不让灰尘作底子
□望江县实验学校  王  盛
美的环境，一定是以干净作底子的。环境，对人有种不着痕迹的暗示、熏习和濡染作用。班级文化的理念和整体的卫生观需要深植于师生的内心，并且要把理念与观念付诸常态行动。培养学生良好的卫生习惯，这样才能在校园内营造干净、美丽的风景。
我校班主任都非常重视环境育人，各班都能形成师生共同设计布置班级文化的局面，他们都尽自己最大的努力把班级打造得更美丽，营造得更温馨。
走进教室，映入眼帘的是主题鲜明的黑板报，各班教室墙壁上基本都开设了班务栏、励志栏、学习园地、荣誉榜栏、作业温馨提示等栏目，有的班级甚至设置了班主任寄语栏、班徽栏；教室各角落开设了植物角、图书角、卫生角，等等。置身于教室内，能感受到浓厚的育人氛围。
郑英老师说：“美的环境，一定是以干净作底子的。干净，永远是美的第一要素。所以，打造美的教室，要从干净开始。”我们的教室，整体上看来宽敞明亮，窗明几净，室内外墙裙白色的瓷砖洁白得如明亮的镜子。在日常工作中，班主任在育人方面有着“干净”的行动，这一点是值得肯定的。
最近，笔者发现大部分班级窗台上有灰尘。这灰尘与干净的走廊、洁白的墙裙以及明亮的窗户很不协调，让人感觉这灰尘成为教室走廊里的一个“亮点”了。当然，各班教室窗台上的灰尘的厚度不一，从灰尘厚度中，笔者可以判断班级值日生擦拭的次数。全校25个教学班，我可以归纳出每天擦拭、每周擦拭、长期不擦拭这几类。
针对窗台上灰尘“亮点”现象，笔者私下与部分班主任进行探讨交流，这个现象给我们教育工作者带来哪些思考呢？值日生每天扫地、擦窗、擦墙裙时，为何忽略了窗台？建筑物是个整体，为什么学生就不会去整体地打扫卫生？笔者认为，学生没有树立整体的卫生观，这样很难培养出全面、完整、严谨的思考问题的习惯。陶行知先生说，“生活即教育”。生活中若形成这种“残缺式”的思维模式和做事方式，那么学生在做事时肯定会出现丢三落四的现象，在学习中也容易出现审题不完整、解题过程遗漏、答题不规范等现象。
出现这种现象，教师需要思考，我们在指导学生劳动时，在培养学生卫生习惯时，是否缺少了整体的思想。教育是成体系的，单项的教育中能见到整体的教育，整体的教育中能见到单项的教育。打造美的教室，教室文化的布置要与教室环境卫生相统一，这样我们的教室才显得有美感与质感。
为了解决窗台上灰尘“亮点”现象，培养学生良好的卫生习惯，树立师生整体的卫生观。笔者与班子成员商议，在全校开展“引导+示范+自动+自查+检查”美化校园行动，并明确把此行动作为德育处的一项常态管理机制。
引导，就是全体班主任要引导学生树立整体的卫生观，整体卫生观不限于教室内外的边边角角，还包括各班级卫生区的每个角落。
示范，美化校园行动的第一周，班主任老师带领值日班干与值日生共同参与卫生打扫活动。参与过程以示范为主，在做的过程中，增强学生整体卫生观。
自动，美化校园行动的第二周之后，每天值日班干带领值日生一起打扫卫生。值日班干参与卫生打扫活动，一直到全班同学一个轮回结束为止，然后由每天值日生按照学校规定的时间段进行卫生打扫和保洁。
自查，自美化校园行动的第一周开始，每天卫生打扫结束后，值日班干按照班主任示范的标准，对卫生打扫情况开展自查，若有不达标之处，立即通知当天的值日生进行整改。
检查，学生会每周五上午大课间时间段开展一次全校卫生大检查活动。把窗台卫生纳入检查范围。每周一在学校橱窗的公示栏里，公示上周卫生检查结果。德育处把每周的卫生检查结果作为“月文明班级”评选活动的一项指标。
自学校开展 “引导+示范+自动+自查+检查”美化校园行动以来，每次巡班时我再也看不见教室窗台上有灰尘了。通过工作的思考与实践可以看到，只要我们把“美的环境，一定是以干净作底子的”这一班级文化理念和整体的卫生观深植于师生的内心，并把这理念与观念付诸常态行动，并养成习惯，我们教室窗台上就再也不会出现灰尘作底子的现象。