教学研究
“互联网+”时代乡镇学校小学数学线上教学研究
□肥西县董岗学区中心学校  王  林  廖圣祥
2022年新版小学数学课程标准的一个重大变化，是把核心素养设定为义务教育数学课程的统领性目标：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。这对当前的小学数学教学提出了新的要求和标准。一方面，在“互联网+”时代，传统的课堂教学方式难以充分满足学生学习的个性化需求。另一方面，当学生无法正常到校上课时，学校只能开展线上教学。基于此，教师需要积极地做好教学方式的改变及学生学习方法的指导。
一、乡镇学校线上教学的现状
在信息技术快速发展的今天，线上教育渐渐成为一种新的选择，各地教育部门针对当地实际，适时开展线上教学。于是，一场教与学的尝试，便在师生间展开。教师一边摸索线上教学的方法，一边利用互联网平台进行线上教学，学生与教师在网络平台互动。但教师缺乏线上教学经验，学生对于线上学习茫然无措，这些都体现出线上教学的现状比较复杂，仍然存在一些亟待解决的问题。
（一）数学课堂线上教学条件不够完备
数学课堂教学追求高效，数学思维的引导与发展常常需要借助于丰富的操作实验才能更好地达成。对于居住在乡镇学校附近的学生来说，虽然网络、手机、电视等硬件设施基本能够覆盖，但还不能完全满足线上学习的必备条件。例如，有些家庭不了解如何正确使用这些硬件，这也是学生进行线上学习的一个难点问题。教师不仅要负责学科教学，而且要教会学生运用现代信息技术产品完成学习任务。如果不能及时解决这些基本问题，那么，就会在很大程度上降低数学课堂教学的效果。
（二）学生的主观学习意识有待提高
每个学生都是鲜活的、灵动的个体，他们的主观能动性被激起的方式是不一样的。有的学生主体责任感强，学习自觉性高，即使教师不加要求，他们都会主动完成学习任务。有的学生则反之，在家长、教师的再三鼓励下，学习积极性依然不高。当面对面的课堂教学都打动不了这部分学生的时候，更何况是隔着屏幕的线上课堂呢？所以，对于一部分主观学习意识不强的学生，教师更要注意引导他们掌握正确、有效的学习方法，珍惜线上学习的机会，避免他们利用互联网进行线上学习期间，误入网络游戏等。增强学生的学习自觉性，在任何学习形式下都至关重要。
（三）学习环境的改变造成合作学习上的不便
“互联网+”信息时代，给数学课堂教学带来了很大的变化。优质的学习资源丰富了课堂内容，各种教学软件的开发与利用活跃了课堂学习气氛。但是，相较于常规的课堂教学，线上课堂中，大多数学生是单一地在与教师互动，很少与其他同学讨论交流，小组合作学习共同完成某个学习任务的情况也不多。一方面是因为教师在进行课堂直播时，网络信号可能不稳定，师生之间、学生之间的交流会受到影响，久而久之，为了节约时间，大家也就放弃了更多的互动机会。另一方面，“狭小”的网络空间，阻碍了大家面对面的交流，很多动手操作实验，教师只能利用课件演示给学生观看，利用实物教具直观演示来辅助教学，而以往数学课堂中无处不在的小组合作学习因时间和空间原因不便开展。
二、线上教学方法的实践摸索
（一）把复杂的数学问题简单化
教师要鼓励和引导学生把复杂的数学问题以多种多样的形式进行简单化，比如，画图就是一种直观呈现的好方法，也是最容易被学生理解和掌握的学习方法。学生通过对复杂问题的分析与理解，以直观的图画等形式表达题意。学生真正参与到学习过程中，经过深度思考，形成一种既简洁又清晰的解题方法，这是一种巧妙的数学学习方法。
（二）思考+分享+小结
由于线上学习环境的特殊性，结合数学学科的教学，及乡镇学校的人文因素，通过近几年的线上教学摸索，我始终认为“思考+分享+小结”的课堂学习方法值得运用到线上学习中去。学生学习数学知识需要一个独立思考的过程，这也是自主学习能力的体现。当学生对问题的思考有了自己的判断结果后，在互联网平台上，与同学们分享，进一步达成共识，深化对知识的理解。最后，大家在分析、比较、归纳中共同得出结论，达到知识的生成与内化。这是一个循序渐进的过程，在这个过程中，学生真正体会到获取数学知识的乐趣，感受到数学的魅力所在。整个过程，教师不要急于求成，更不能因线上教学的时间和空间有限而牺牲学生获取知识、建构知识的体验过程。
例如，在教学“运用长方体和正方体的体积知识解决生活实际问题”时，有这样一题：某茶厂工人要将长、宽各为20cm，高为10cm的长方体茶盒装入棱长为30cm的正方体纸箱，最多能装几盒？怎样才能装下？
在进行线上教学时，遇到这种稍微复杂一点的题型，我都会在直播教学前准备好教具，以便在镜头前适时地直观演示。针对这一题，我引导学生运用“先思考、再分享、后小结”的学习方法进行解答。“你认为解决这个问题，该从哪个角度入手？独立思考后，请大家把想法在群里分享一下吧！”于是，就有很多同学提出了自己的想法。
有学生说：“这些茶盒只能是完整地一个一个装入，不能出现有茶盒露出纸箱的情况。”还有学生说：“我认为应该从体积的角度考虑，正方体纸箱里能够容纳几个长方体茶盒的体积，就能装几盒。通过计算得到：27000÷4000=6.75，采用‘去尾’法保留近似数——6盒。”大家听了后表示赞同。这时，又有学生问道：“我赞同这种解法，可是，这6个茶盒该怎样装进去呢？”“是呀！6个茶盒该是怎样装进去的呢？”在我的再次追问下，同学们更有兴趣地探索起来。
此时的课堂真正地活跃起来。学生争相把草图展示到群里，虽然在有限的时间内画出来的图形并不标准，但都是正确的。最后，我利用课件演示，再一次把学生的目光吸引过来。作为教师，我在这个过程中只起着组织、引导作用，并没有干涉其中，学生们反而学得很轻松。
总之，我们不能把有限的学习时间变成灌输式的教学而忽略了学生学习方法和学习能力的培养，我们要给予学生充分思考的时间，真正做到以学生为主体，把数学课堂的时间和空间还给学生。
（三）学以致用，用以促学
线上教学期间，教师除了指导学生在学习过程中掌握良好的学习方法外，还可以适时地引导学生发现身边的数学问题，运用学到的数学知识解决身边的实际问题，并提出质疑，生成更多的数学问题，进而促进学生更深入地学习新的数学知识。
线上教学“2～6乘法口诀”时，我引导学生在学习完乘法口诀后，积极观察身边的事物，有没有可以用上乘法口诀的地方。于是，线上答疑课上就有了学生各式各样的举例。有学生说：“我发现一个豌豆荚里有5颗豆子，我剥了15个豆荚，一共剥了75颗豆子。”“你是怎样算出75颗豆子的呢？”“我把15个豆荚分成3个5，每5个豆荚剥25颗豆子，所以一共剥25+25+25=75颗豆子。”这个涉及多位数乘法的知识，已超出二年级学生所学范围，但学生能够巧妙地拆分豆荚的数量，算出15个豆荚的豌豆数，这是一个知识迁移的过程。从表内乘法迁移到新的多位数乘法的数学知识探究中，并且生成了解决问题的方法，得出了正确的答案。这正是学生在用数学的眼光发现现实世界，在用数学的思维思考现实世界，在用数学的语言表达现实世界。教师引导学生“学以致用”，以达到“用以促学”的效果。
线上教学收获了越来越多乡镇教师的青睐，他们利用“互联网+”时代下便捷的信息技术手段，顺应时代的发展和教育的改革创新，实现新课标理念下的育人目标，把辅导学困生、家访等工作也搬到了线上进行。乡镇学校受其独特的地理位置和人文因素影响，要想突破线上教学目前存在的问题，教师除了提升自身专业素养和信息技术应用能力外，还要注意引导学生正确、合理地使用电子产品，在“互联网+”时代下，精心为学生挑选优质的学习资源，引导学生养成良好的线上学习方法，让线上学习真正发挥实效。