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农村小学心理健康教育课程建设的策略
□枞阳县金社中心学校  张杏梅
小学生正是心理发展、性格养成的关键时期，做好小学生的心理健康教育，不仅对小学生的健康成长有着重要意义，而且对实施素质教育，培养合格的社会主义建设人才有着重要作用。但尽管教育行政部门出台了相关文件，要求不断加强心理健康教育，但农村学校长期以来对小学生的心理健康 现状缺乏认识和了解，心理健康教育课程开设率或开设质量较低，课堂教学不能真正发挥心理健康教育的价值。
一、农村小学开设心理健康教育课程的现状
（一）重视的力度不够
对于农村小学来说，心理健康教育几乎是盲区。学校开设了心理健康教育的课程，但缺乏必要设施，学校也提倡素质教育，但是仍然将成绩作为评判学生的主要标准，重智育，轻德育。农村大部分家长对心理健康教育不理解，工作繁忙，没有更多的时间获取心理健康知识，外出务工与孩子相处的时间少，当孩子出现亚健康状态时，归为小学生活泼、调皮，对孩子过分宠溺，只看重文化课成绩，并不断施压，从不承认自己孩子心理成长变化以及有心理问题。与此同时，社会环境给学生的心理健康带来极大的负面影响。随着改革开放的深入，享乐主义、拜金主义、自我中心论、读书无用论、盲目的攀比，以及那些不适宜儿童的影、视、报刊、电子游戏及网吧，使孩子在其中迷失了方向。
（二）教育资源的缺乏
心理健康教育活动要想有效实施，首先需要具备高素质的心理健康教育教师，可是农村中小学师资十分有限，就以枞阳县为例，从幼儿园到高中，具有专业资格证书的不到5人，班主任和授课教师承担着心理健康辅导教师的职责。教师平时在教学中不关注学生心理发展，没有科学的方法指导，往往流于形式，没有针对性，有的甚至不懂心理教育的职业道德，严重地伤害学生。很多学校没有建立心理健康咨询室或者爱的小屋，以及心理干预的器材等，导致了农村学校心理健康教育的落后。
鉴于目前现状，认识到目前学生心理健康教育存在的不足，就需要对症下药，积极分析现状、总结原因，然后切实提高小学生心理健康品质，为打造高素质的健康心理人才而奠定基础。
二、农村小学心理健康教育课程建设的策略
学校是教育的主阵地，心理健康教育的内容应结合当地小学生的特点，挖掘教育资源，达到最佳效果。农村小学要提高心理健康教育课程建设，不仅停留在专业课上，应根据农村学校实际，结合学科的特点、活动开展、校园环境等显性、隐性课程，还有校外课程的开发，进行深度融合，多途径多方法地提高心理健康教育效果。
（一）学科的渗透，进行全面引导
教育面对的是学生全体，教师通过学科渗透来开展活动，对于全体人员进行有意识的心理健康教育，应该是恰当的。如果说专门课程是学校心理健康教育的主渠道，发挥了“主导性”的功能，那么各科教学中有意识地渗透心理健康教育内容，便水到渠成。各个学科都可以针对自己本学科的教学内容和教学特点，建立相应的心理素质培养目标，并通过其教学与学校心理健康教育渗透、融合，使之达到互相促进的良性循环。
（二）以活动为载体，形成良好的心理品质
发挥学生的特长，积极开展丰富多彩的课外活动，让学生都能在课外活动中尝试到成功的喜悦。组织学生积极参与，培养学生的团队精神、合作精神，在活动中让学生尽情地表达自己的思想和情感，也能够达到治愈心理的目的。
开展班、队活动，完善个性品质。引导学生在正确认识自我、学会尊重、善于自制、提高耐挫力、开拓进取等方面开展讨论和交流活动，帮助学生构建积极的自我观念，促进学生知、情、意的和谐发展，教师创设宽松和谐的环境，让学生在健康的环境中慢慢矫正不良心理，逐步培养其健康完善的人格心理。
开展主题教育活动，展示良好的心理素质。可根据重大节日、纪念日开展主题教育活动，对学生进行爱国主义、集体主义、革命传统教育，也可根据每个月的工作重点开展主题教育活动，通过各种活动形式，使学生发挥才智，发展想象力、创造力，塑造学生良好的心理品质，提高心理素质。
校外活动体验，在体验中内化良好的心理品质。为了让青少年全面发展，紧靠校内课本的人文经典和间接知识是远远不够的，需要学生走出校园，拓宽学生的视野，在实践活动中体验、内化、构建，才能有效的将理论知识与实践经验有效结合。
爱心拓展活动，塑造健康的心理。由于学生心理的成长是一个动态的特殊过程，经常会出现一些波动。对于学生表现的言行过激、抑郁寡欢、胆小怕事、冷漠自私等现象，教师就必须上好个别指导课，进行个体干预，并且进行沟通、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界。从而帮助他们走出心理困境，使学生幼小的心灵得到鼓舞，让学生相信自己一定能行，逐步养成良好的心理品质。
（三）开设家长课堂，营造家校共育氛围
家庭是学生教育的支柱和基础，家长就是孩子的第一任教师，一言一行都是对孩子的隐性教育。因此，探索科学的、行之有效的家校共育模式，对新时代学生健康成长具有重要的意义。在课堂上教师可以播放心理健康教育讲座，以供家长观看，让家长学会如何正确教育孩子，引导孩子健康成长；家长随时了解孩子的思想和心理动态，及时发现问题，教师和家长共同商讨解决策略；建立家长微信、QQ群，相互交流，分享教育经验，探讨教育方案；课堂上还可以开展一些亲子活动，增进家长与子女之间的情感；其次，在学生家长中也不乏一些教育资源，这笔资源补充了学校资源的不足，比如：开展农耕文化课堂，讲述良好家风故事等，营造了教育氛围，使学生掌握课本上学不到的东西。
我国学校心理健康教育起步较晚，学校心理健康教育尚处于初步探索阶段，尤其是农村小学心理健康资源十分匮乏，农村小学课程建设要以多种形式的课程逐步完善，家、校、社会形成合力，学校教育工作者应尊重每一个幼小的心灵，认真对待每一节课，在工作中都要慎之又慎，避免不应该出现的失误和错误，让每一个学生认识自我、开发潜能，从而具备健康的心理和健全的人格。