集体备课是校本教研的一种有效手段和重要形式，它要求同一学科或相关学科教师，通过讨论交流、共同研究、合作攻关、专家引领等形式，制订出教学预案并共同实现相同的教学目标和教学任务。在这个过程中，要求教师有效地对教学思想、课程资源、教学手段、教学方法以及方案进行再设计、再补充、再创造，实现资源共享、智慧碰撞、互利共赢。怎样才能提高集体备课的效益呢？笔者认为，重要在于“三宜三忌”。
        宜预设专题，忌话题宽泛  集体备课如果没有专题，往往会造成内容过于宽泛，针对性不够明确，教师就不能集中精力和时间深入研讨教学中所面临的困惑和亟待解决的难题。只有围绕某一预设的专题展开，以课标为中心，以促进学生生命化学习为出发点，以具体的文本材料为依托，体现出针对性、实效性、创新性和延伸性，这样才能做到有的放矢。备课的专题可以是某一种教学思想在教学中的具体化，如“在教学中如何积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文教学如何发挥情感因素，激发学生的情感体验”等；可以是一个典型的片段、一篇具体的文章或是一个单元的教材；也可以是具体的分类教学，如识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际教学、写话或习作教学、综合性学习的教学等；还可以是对某一教学内容的处理办法，如多媒体的运用、教育资源的整合以及如何构建开放而有活力的课堂等。
        宜适度调整，忌机械照搬 集体备课有利于分享集体智慧，有利于教师之间相互学习、共同提高。但集体备课不能完全代替个人备课。从实际效果来看，集体备课之后还需要进行适度调整，不能机械照搬。教师在集体备课的基础上进行个性化的修改和反思后用于自己的课堂，这样才能既分享集体智慧，又体现个人特色。
        首先，集体备课针对的是普遍情况，难以做到从班级实际情况出发。因此，集体备课后，必须结合本班学情进行修改，制订出符合本班学生实际情况的教学设计。只有如此，才能使后续的课堂教学具有更强的针对性和实效性，从而提高课堂教学效率。
        其次，教学过程是教师、学生、教学内容、教学环境等诸多要素的整合过程，期间常常会生成许多意想不到的新思想、新问题，而且学生带着自己的思想、经验进入课堂，也使教学具有很强的不确定性。在教学时，教师要根据学生在课堂上的反应及时调整教学设计，以便更好地激发学生的创新思维，让课堂更精彩。
        最后，集体备课是集体智慧的结晶，但每位教师都有自己的教学风格。集体备课应该是每位教师充分发挥自己聪明才智的手段和途径，而不是束缚他们手脚和思维的镣铐。因此，教师在课堂教学之前有必要根据自己的特色，对集体备课的教学设计进行取舍，以体现自身的个性特点和教学风格。
        宜针对性反思，忌事实性记录  教学后，教师及时对教学过程进行反思交流是集体备课不可缺少的重要环节。此环节中，教师们往往忽视了反思的针对性，只记录些事实性的过程和浅层次的思考或泛泛而谈，没有深入到教育本质问题。要知道教师课后有针对性的反思，才是最有价值的第一手资料，既可以及时纠正错误，为今后备课或研究提供素材，又可以传播经验，为其他教师提供参考与借鉴。这样可以从整体上提升教师的教研能力，进而达成“集腋成裘，聚沙成塔”之功效，也才能真正地提高集体备课的效益。