给学生一个改过的机会

    有一天下课后，班长和几名同学向我反映，班内最近发生了失盗现象，下午来到学校时，好几位学生的笔都不见了。据学生反映，这种现象已经发生过好几次了，不过觉得是小事，就没跟老师说，今天又发生了一次，有同学向班长反映了这一情况，班长感到事情的严重性，便又向我反映，并分析了可能是某某学生所为。
    我听了班长的反映后，让他们先回到班里去，对于这件事，告诉失窃的同学不要在班里声张，我会尽快给他们答复的。

    下午第一节课我没有课，就坐在办公室里想，怎样才能处理好这事情，它看似是小事，其实是个较为棘手的问题。如果处理不好，它会对学生的心理成长产生很大的影响，单靠学生去猜疑是不行的，没有确凿的证据，肯定不能解决问题，反而会使矛盾激化，甚至会引起家长的不满。但这种问题还是要尽快的处理，因为它关系到班级内部的稳定，学生的学习心理环境和班主任的声望。整堂课我都坐在办公室里想办法，一时一筹莫展。
    第二节是我的课，我一边上课一边观察班里学生的动静，看有没有反常表现，特别是几个经常搞恶作剧的学生。通过仔细观察，我发现有一位姓李的学生始终不敢与我对视，显出很慌张的样子，这时我心里有了底。
    事后的几天里，班里很平静，连那几个爱搞小动作的学生也很正常。第四天小李迟到了，而且还来得很晚。我把他叫到办公室，按照班里的规定，迟到一节课就给家长打电话说明情况，我拿出手机故作打电话的样子说：“你是愿意让老师打电话呢，还是将功赎罪？”他一听来了精神，“我将功赎罪，老师，你说让我做什么好事吧？”我说：“我们班里最近老是丢失笔，你帮我破了这个案吧？”他一听，眼睛立刻向别处看去，我又说：“我给你两天时间行吗？”他嘴里小声说道：“好吧。”
    到了第二天上午放学时，他找到我：“老师，我错了。”我说：“小李，你表现得很好呀，没有犯错呀。”他说：“老师，咱班学生的笔是我和小张拿的，我俩放学后，假装写作业，最后离开班级时，就拿了几位同学的笔，我错了。”我说：“你是没钱买笔吗？我给你买几支笔。” 他说：“不是，我们是恶作剧。”我说：“知错就好，知道老师没有在班里揭穿你的原因吗？因为老师知道你一定不是故意的，你敢于承认错误就是好样的，老师相信你一定能够改正错误，并会替你保密。”
    小李听了，眼里泪水直打转，说：“谢谢您，请老师看我的行动吧。”从那以后，小李表现得出奇的好，学习成绩进步也快，我庆幸自己的做法是正确的。
    其实，教育上的错误如同医院的配方一样，一旦失误，带给学生的影响就是终身的。从这个意义上说，处理班级学生失盗的事情，我们不能不小心谨慎。在处理偷窃这一类事情时，我们老师在没有确切证据之前，不要轻易直接和怀疑对象谈话。要知道人的自尊有时候是一块禁不起碰撞的玻璃，打碎容易，重新复原就要困难得多。
    另外，我们在处理事情的时候，要站在被处理学生的立场去想一想，怎样处理才能既让他们改正错误，又不伤害他们的自尊心。对于一些坏习惯，甚至不良行为，不当头棒喝，确实起不了多大的作用。关键是这个棒什么时候敲，敲在什么地方？我们在班上大张旗鼓地批斗，也许能够把那些犯错误的学生批得体无完肤，但是，也有可能把人家脑袋敲烂，从此破罐子破摔。因此，我们要允许他们有一个改正错误的时间，让那坚冰在合理的时间正常融化。