小学德育实效性低微探因及对策

    德育是学校教育的核心任务和终极追求。如今德育的低效已成为学校教育工作的突出问题，如何提高德育工作的实效，再次成为教育工作者必须关注的热点问题。
    一、小学生德育工作实效低微的探因
    德育对象主体缺失，目标求高求大  随着新课标的实施，当前就教学领域而言，学生的主体性受到空前的重视。但在德育领域对学生的主体地位却重视的不够多。一方面提倡在教育学生过程中要尊重他们的主体地位，避免“高高在上”的道德说教，启发学生的道德自觉，让他们逐步学会用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去感受生活，用自己的方式去思考生活，但另一方面却固执地认为在德育过程中“听话”、“顺从”的学生才是好学生的“铁律”。
    德育方法缺乏创新，重说教轻身教  传统的德育方法，如典型示范，谈话沟通，行为训练，环境熏陶等方式在社会价值观念日趋多元化，学生的品德面貌呈现复杂多变的今天，传统的德育方法便越来越表现出极大的局限性。传统的学校德育重道德知识传授，轻道德体验、道德情感以及道德意识的培养和塑造。一句话，坐而论道的说教式教育难以有好的效果，而我们在德育方法上依然“重说轻做”。
    开学典礼大会上，一位优秀女班主任上台作代表发言，要求同学们从小要树立远大理想，磨炼自己坚强的意志品质，在学习和生活中要勇敢地面对困难和挑战，为实现远大理想，报答父母，报效祖国奠基。同学们为老师的激励话语感动，似乎忘却了炎炎烈日的灼晒，对这位班主任报以热烈的掌声。可这位班主任刚走下主席台便敌不过烈日，立刻撑起了美丽的小太阳伞，笑微微地坐在本班同学中间听校长的报告。
    德育渠道忽视流畅，重智育轻德育  德育的主渠道是课堂，而课堂教学并未有效地承担起对学生进行德育的责任。许多教师课堂上一味地追求知识的传播，忽视了对学生的德育。其主要原因，一方面是受“应试教育”的影响，分数是衡量教师教和学生学的重要标尺，德育似乎永远是可有可无的软任务；另一方面是德育理论研究严重滞后，对学科教学如何有机有效地渗透德育的研究，只是零星点滴的，不成体系的，不能为学科教师提供实际的帮助。
    二、提高德育实效性的对策
    以德育为首，建立分层递进的德育目标  学校工作要把德育放在首位，根据学生不同年龄阶段或同一年龄阶段的品德发展确立不同的德育目标。学前教育抓启蒙，重感知；小学抓习惯，重引导。中小学生可以没有远大的理想，但要有做人的起码准则，做不到助人为乐，但不能损人利己。
    尊重德育主体，灵活德育方法  改变传统德育的教育方式，将传统的家长式、命令式变成朋友式，将强制式变为民主式，将自上而下的注入式改成双向交流式，将包办代替成自治、自教、自理式，以多样化、时代化的方法促进德育的效果。让学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心灵去感受生活，用自己的方式去研究生活，启发道德自觉，避免道德说教。强调生活体验和感悟，即道德教育的宗旨不是要求学生死记硬背道德准则，而是创造各种机会，使他们能够从心灵深处，从日常学习、游戏和生活中去领悟。最终通过感染、领悟，改变和塑造未成年人的品德 ，以达到“真正的教育是自我教育”之目的。
    尊重个体差异，建立德育评价标准  对学生的德育评价，要坚持定性与定量评价相结合，过程评价与结果评价相结合，家长评价与社会认可相结合。学校、教师、家长对学生的评价不仅要实事求是，客观公正，还要体现他们的个性差异性，力求尊重每位学生的个性特点，并带有激励性。德育评价一定展现把学生的闪光点，彰显其特长，让普通平常的学生尽可能地找到自豪感、成功感和成就感。这体现了“以人为本，彰显个性”的德育理念。
    学校德育只有以队伍建设为基础，以制度建设为保障，以落实管理为关键，以丰富多彩活动为载体，才能切实提高德育的实效。