单元视角下小学英语作业设计及实施研究
□肥西县上派镇珍珠路小学  胡孝吟  赵玉莹
作业是课堂教学的重要环节，是课堂教学的延伸与补充，直接反映了课堂教学的效果和学生的掌握情况。然而，传统的作业形式往往单一乏味，难以激发学生的学习热情。笔者从小学英语作业设计的现状入手，从英语单元教学的整体性出发，探讨在大单元背景下小学英语作业设计的优化对策，探究创新的作业设计方法。
一、小学英语作业设计存在主要问题的分析
（一）作业观念传统，作业形式单一
当前小学英语作业仍以简单、机械、重复性的抄写作业为主，内容缺乏差异性以及创新性，缺乏听、说、读、写的一致性练习，不利于激发学生英语学习兴趣，不利于促进学生英语语言技能的提升。
（二）作业难度相同，缺乏分层性，未关注学生的个体差异性
学生的学习情况差异明显，学习能力参差不齐，认知水平、发展潜力也存在差别，教师给每个班级设计布置同样的作业，不利于班级整体的英语学习。这样的作业设计忽视学生的个体差异性，不能全方位、多层次地检验学生掌握知识的真实情况，不利于学生多元智能发展。
（三）评价笼统
及时有效的评价能检测教学质量和学习效果，帮助学生发现自己学习的不足和优点。而现阶段学生作业评价多为评定等级，评价的主体多为教师，未针对学生的个体差异进行个性化评价。单一维度、单一主体的评价方式，不能很好地监控学习过程和学习效果，不利于提高学生英语学习能力。
二、针对小学英语课堂作业设计存在问题的建议
（一）明确制订作业目标，更具针对性
《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出学生是学习的主体，倡导学生的实践性与探究性学习，这就要求教师改变传统的作业观念和作业设计模式，从以往关注单一的知识点向大单元整体设计的模式转变。以学生的实际发展水平为依据，要有目的性有针对性，紧扣课标、学情、教学内容，关注学生的学习需求，正确发挥英语作业的功能，设计出科学性的适合学生实际需求的英语作业。
（二）提供多种选择性，分层设计英语作业
教师应该充分尊重学生的个体差异性，根据不同的英语水平和综合能力，对作业的内容进行多样性和分层性的设计。可划分为基础性作业、发展性作业和提高性作业，分别满足不同层次学生的需求。遵循分层设计布置的原则，有利于因材施教，使每个学生学有所获。
在作业类型上，除了传统的抄写类作业，还可设计朗读、背诵、表演、调查、续编故事、阅读绘本等形式。多样化作业形式不仅有助于提高学生完成作业的积极性，还能提升作业完成的品质，发展学生听、说、读、看、写的技能，提高综合语言运用能力。
（三）优化作业评价机制
在作业评价环节，教师需要根据分层作业的设计开展分层评价，以发挥作业促学的最大功效。教师要有针对性地运用评语，并指出其优缺点。在评价方式上，除了采用教师评价外，还可以采用学生自评或同伴互评。同伴互评也是一种非常有效的评价方式，在同伴互评的过程中，小组成员可以互相讨论交流、自由发表自己的观点，学习别人的优点、反思缺点，培养学生合作意识以及发现问题、解决问题的能力，充分调动学生学习英语的兴趣，促进学生全面发展。
多维度、多主体的评价方式，可以增加评价的可信度和有效性，能帮助学生明确作业的目标和要求，帮助学生反思和评价学习进展，调整学习方式，充分发挥多元化的单元作业评价的促进作用，真正达到以评促学的要求。
总之，在单元整体教学理念的指导下，教师需要明确单元的整体教学目标，根据教学目标和学生实际情况设计多样化的分层作业，满足不同学生的英语学习需求，充分挖掘学生潜力，从而促进学生全面发展。切实帮助学生提高语言能力、培养文化意识、创新思维品质、提升学习能力，最终打破教育与作业的分离，实现育人效果与作业的有机融合，提升学生的英语学科核心素养。