在苏教版二年级上册《小鹰学飞》课堂教学中，我这样问：“同学们，学完了课文，你们有什么收获和感想吗？”学生们小手林立，争着要回答。

        A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘学无止境’的意思。”
        B生说：“我知道了‘小鹰学飞’的勇气，体会到了‘一往无前’的精神。”
        C生说：“我喜欢老鹰，因为是老鹰教会了小鹰飞翔。而小鹰很骄傲，觉得他自己很了不起，要知道‘山外有山，人外有人’。”
        ……

        学生都各有各的感受，说得都挺好，我一一点头默许。
        突然，学生D站起来说：“我跟C同学不一样，我喜欢小鹰。因为小鹰谦虚好学，还能接受妈妈的批评教育，及时改正自己的缺点。”
        听了D同学的发言后，学生们都把手举得更高了。有的甚至站了起来，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论老鹰和小鹰谁厉害。我想这正是让学生充分展示自我的时候，也是讨论交流的良好机会。我稍稍做了个安静的手势，问：“同学们，老鹰和小鹰到底谁厉害呢？请你们有秩序地发表自己的意见，并说明理由。”
        课堂的气氛更加活跃了。

        有的学生说：“我觉得小鹰厉害。因为老鹰年纪大了，书上都称他为老鹰了，它肯定没有小鹰厉害。”
        马上就有其他学生提出反对意见：“我觉得老鹰厉害。小鹰会飞不都是老鹰教的嘛。”
        紧接着，另一学生反驳说：“小鹰年轻，可以多学，而老鹰胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能再进步了。所以，我觉得还是小鹰厉害。”
        又有学生接着说：“我觉得老鹰厉害。老鹰不但飞翔的本领高，而且也很谦虚，对小鹰循循善诱，不像小鹰那样会飞一点就骄傲自满，自高自大。”
        ……
        就这样你来我往，下课铃响了。
        作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生继续去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；老鹰的本领又是怎么练就的；老鹰是在告诉小鹰，它比小鹰厉害吗……请同学们在课后好好思考，下节课我给你们15分钟时间再讨论。
       “一石击起千层浪”，这样的课堂教学真可谓是“放手也是一种美丽”。学生们的回答让我看到了他们对世界的无限想象力。同时，他们对课文也有自己独特的理解，并且用他们的发散性思维，使这种理解更富有拓展性。结合现代语文教学的新理念和新思想，为了更好地教学，我总结两点：
        一、以学生为主体，让学生成为课堂的主人
        教师只做课堂的开发者、引导者和欣赏者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的思考，让他们自己做主，去争辩、讨论和交流。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面作适当地引导。课堂上，学生尽情地发言，抒发感悟，进而互相讨论：老鹰和小鹰到底谁更厉害？视角不同，他们的看法也各不相同。有的从小鹰的年轻和老鹰的年迈上去比较；还有的从课文的字里行间与插图中去寻找答案。通过这些可以看出，学生们是真思考了，真探究了。而这样的教学，学生就真正成了课堂的主体，课堂也真正成了学生学习的演练场。
        二、应用开放式教学思想来指导教学
        新课程提出的开放式教学思想，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放。课堂上，学生对课文人物的理解各不相同，而教师对学生的不同看法只进行开放式评价，没有绝对的谁对谁错。只要学生的回答不反常，不违背道德，不违反人性，教师都给予肯定。这样的教学，教师对学生的评价不再是以往的一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，评价也由课内延伸到课外，能够产生良好的持续教育作用。
        总之，新课程新理念引导下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践。作为一名一线教师，我们只能一堂一堂课的去教，去感知，才能让我们的教学方式方法不断进步，不断完善。归结为一句：让学生真正成为课堂的主人，放手也是一种美丽。