数学知识源于生活，并最终服务于生活。离开了生活数学就成了无源之水，无本之木。数学新课标强调指出：“使学生感受数学与现实生活的联系。”要求教师在数学教学中，紧密联系学生的生活实际，把抽象枯燥的数学内容转化为日常生活现象，更好地帮助学生理解和掌握数学知识。
        一、联系生活，增强学生的数学意识
        华罗庚教授曾经说过：“宇宙之大，原子之微，火箭之速，化工之巧，生物之谜，无处不用数学。”充分说明了数学在实际生活中的广泛用途。我们的教学不仅要教给学生数学知识，更重要的是培养和增强学生的数学意识。通过数学和生活联系，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学的理论、思想和方法去观察和认识客观世界。例如，在教学“10以内数的认识”时，教师可联系生活实际让学生用第几排第几个来描述自己坐的位置，还可以让他们说一说自己家里的电话号码是由哪几个数字组成的，学生在解决这些问题的过程中，不仅巩固了所学的知识，还体验到了数学就在身边，感受到了数学的乐趣。
        二、联系生活，激发学生的学习兴趣
        教育心理学研究表明，学生的学习兴趣是推动学生进行学习活动的心理因素，是激励学生学习的直接动力，学生没有兴趣，学习就无法进行。教学中教师如果注意联系学生的生活实际，运用贴近学生生活的事例，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，就可以大大调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
        例如，在教学“圆的认识”时，一开始我就引导学生联系生活实际思考以下问题：你平时见到的自行车、汽车的车轮都是什么形状的？它们为什么都是圆形的？能不能做成长方形、正方形、三角形、梯形等形状呢？学生立刻对日常生活中这一常见的现象产生浓厚的兴趣，学习的积极性很高，但又都不能解释其中的原因。这时我话语一转：“同学们学习了今天的知识，就能明白其中的道理。”于是学生带着强烈的求知欲和迫切的心情投入新课的学习中。
        三、联系生活，优化学生的学习过程
        小学数学中许多概念来源于生产和生活实际，教学中教师如果联系生活实际，把这些抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着的“数学事实”，采用直观、形象、生动的教学方法深入浅出地教学，就能卓有成效地帮助学生建立起这些抽象的概念。
        在教学“毫米的认识”时，为了帮助学生建立l毫米的空间观念，我为学生提供了1分硬币、扑克牌等实物，让学生在这些实物中找出1毫米的实际长度，这样就把抽象的数学概念“毫米”变为学生看得见摸得着的数学事实。学生在找的过程中积极性很高，有的说：“1分硬币厚度是1毫米。”有的说：“1分硬币上表示年份的小数字的高度是l毫米。”还有的说：“3张扑克牌叠在一起的厚度正好是1毫米。”……这些活动不仅使学生借助实际的表象真正形成了毫米的空间观念，还大大优化了学生的学习过程，使学生在自主探索，合作交流中学习数学，同时，还使学生的创新意识、探索能力和情感得到了和谐发展。
        四、联系生活，培养学生的实践能力
        在数学教学中，教师可采用联系学生生活的方法，让学生多做有创意的实践作业，多解决实际问题，来培养学生强烈的应用数学的意识和实践能力。例如，学习了“24时计时法”后，可以让学生用24时计时法说一说自己每天上学、放学的时间，爸爸、妈妈上下班的时间，或者回家调查一下今天中央电视台主要节目的时间。又如，当学生学习了“小数的初步认识”后，可以让学生到商店调查一些常见的日常商品的价钱，用小数表示出来。
        生活是学生学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间。教师只有把数学教学与学生的生活紧密联系起来，才能唤起学生亲近数学的热情，才能使学生体会数学与生活同在的乐趣，才能真正提高学生的数学素质。