电影《大决战——辽沈战役》中有这样两个镜头：一是杜聿明对廖耀湘说“战争不是一匹调教好了的野马，任人驾驭”，一是赵家镶对卫立煌说“杜聿明的方案虽颇受总统的赏识，但还是要跟林彪见面的”。说明战争一方面有作战方案，另一方面还有不可预测的变数。这话拿来说语文课堂教学，也有一些相似的地方。 
        课堂教学，我们都有教案，上面设计着课堂容量的多少，教法的安排，步骤的进行过程，等等，往往是一份详细可行的计划，而一堂课下来，我们会发现实际比教案改变了不少，要么没讲完，要么增加了我们原来没有预备到的内容，而出现这些，就是因为课堂上面对的是学生，他们的想法、状态和知识的基础都是具体的、多变的。 
        例如上《劝学》一课，从各类教科书的教学参考上，都主张课堂内容要落在论证方法和荀子的思想上，这也是古文的精髓所在，而文言文意思的把握，主要由学生自己来完成。而在实际的教学过程中，按照计划很难走动路，学生的基础太差了，课文的一些注释都让学生摸不着怎么回事，比如“金就砺则利”中“就”的解释，学生就根据注释说是“在……上面”，所以这篇课文上下来的结果是，文义的疏通就费了很多的时间，一些解释不得不由讲解来代替学生的思考。这样看来，课堂预设不能是一成不变，需要根据具体的情况来调整。 
        在课堂上，一些学生提出的问题，虽然在预设之外，但并不跑出课文内容的范围，适当的调整并不影响课堂的进度，如学生对“我尝终日而思矣，不如须臾之所学也”的质疑，这样的质疑恰恰能活跃课堂的气氛，另一方面，有些学生提出的问题却与课文内容关系不大，或者不是大多数同学所关心或不明白的问题，如果在这方面纠缠，反而是浪费大家的时间。课堂面对的是全体，不是某一个学生，解答也是应该围绕整体的掌握来进行，不能由一个学生的个别问题而偏离预设的主航道。 
        课堂教学，这是既有计划性又有变化性的综合体，既有课堂临时生成的新东西，更得有教师为了计划、目标和任务而进行的预设，两岸的鲜花若想盛开地很美丽，河流的顺畅奔腾就更加重要。