特别推介
阅读教学有效点拨促习作
□泗县瓦坊乡小董小学  杜秀辉
    点拨既是一门学问又是一门艺术。在阅读教学中合理运用点拨，将会使学生养成自主阅读的能力和习惯，从而在享受读书喜悦的同时，提高自己的习作能力。
巧扣关键点，给学生插上创新思维的翅膀
    首先，要“扣”争议点。从中年级开始，学生的思维独立性和批判性有了显著的提高和发展，他们更喜欢独立地去探求和发现各种事物和现象的原因及规律。因此，教师应通过各种方法来巧设问题，让学生的思维得到尽情的碰撞。如在《鹿和狼的故事》一文的教学中，我抓住“狼到底是森林和鹿群的‘功臣’还是‘祸首’”这一争议点展开教学，学生的意见出现了偏差，但我没有做强求的统一，而是有意地进行了引导，让其在争议中明理。这样不仅保护了学生的求知欲，还在不知不觉中强化了本课的教学目标和重难点，同时又培养了学生的创新意识和创新精神。
    其次，要“质”好奇点。在阅读教学中，教师要注重激发学生强烈的好奇心，并善于抓住学生的好奇点，让学生在表达好奇、探究好奇、解释好奇中培养创新能力。如在教学《千年梦圆在今朝》一课时，学生对万户的飞天行为十分好奇，其中有一位学生举手发言说：“万户是不是没有准备好？即使不爆炸，他难道没考虑到回不来吗？那时可没降落伞呀！”真是一石激起千层浪，此时学生的思维十分活跃，思路开阔。于是我有意地组织学生进行大胆的质疑和自由的辩论，引导他们得到了“万户献身科学的精神令人赞颂，他开启了人类升空探索的大门”这一辩论结果，收到了意想不到的教学效果。
强化内在需要，让学生在阅读的海洋中自由遨游
    一方面，要激趣诱导，形成内在需要。在日常教学中留心观察，你会发现低年级的学生喜欢看配有插图的童话故事或传说故事；高年级的学生则更乐意看有关历史题材的人物传记和传奇小说。教师完全可以根据学生的年龄层次和他们的认知规律，从满足其内心的需要入手，有意识地引领学生读一些自己喜爱的读物，从中体验阅读的乐趣，这样坚持下去，他们自然就会对阅读产生兴趣。
    另一方面，还要指点迷津，鼓励自主阅读。为了指导学生进行有效阅读，在农村小学有限的教学条件下，我抓住课外活动的时间，利用学校的电视播放光盘，引导他们观看著名作家的专题讲座、报告，通过作家的亲身说教对学生的写作进行指导和启发。我还引导学生去阅读他们的优秀作品，也收到了意想不到的阅读效果。
    总之，阅读教学有效点拨的关键在于教师要首先与文本进行深入、细致、全面、多维的对话，进行个性化的研读，悟出文本的精髓，这样才能在阅读教学中游刃有余，达到有效阅读与习作教学相结合的目标。