教育随笔
搭起中学数学学习的桥梁
□来安县来安中学  蒋艳阳
    学生在由初中进入高中后，面临着许多变化，特别是学习内容难度的增加，使许多学生感觉学习吃力，有的甚至失去了学习的信心，而数学尤其如此。在新课改的第一年，学校为了在竞争中立于不败之地，开始编写《初、高中数学衔接教材》（另外还有语、外、理、化），努力实现初、高中数学学习的自然衔接，让学生尽快适应高中学习生活。下面就其中数学教材编写的原因、做法、目的三个方面简单说说。
    编写原因  首先，来安县初中毕业生数学基础薄弱。从多届高一学生学习数学情况来看，初中数学基础必须打牢， 学生不仅要掌握一定的学习方法，一定深度的基础知识，还要具备一定的数学思想。而我县基础教育不是很强，每年高一录入新生的分数线比其他县区学校低几十分，为了三年后高考，学生能在同一起跑线上竞争，就必须提前补牢基础。
    其次，初、高中数学内容存在差异。由于义务教育的需要，初中数学教材进行了大量削减，而高中不属于义务教育的范畴，国家教委考试中心的高考大纲又牢牢地为高中数学规定了现行教材、现行课时、现行教学方法难以达到的高标准。作为现行的高中数学教材，无论从基础知识的广度、难度，能力要求的强度，思想方法要求的深度都远达不到现行高考的要求。即使如此，它仍远高于初中合格毕业生所具有的数学知识和能力，尤其是数学思想方法方面的素质水平。因此为减轻学生入读高一后所面临的困难，须补足他们初中数学中欠缺有用的基础知识。
    具体做法  一方面，按要求备好课。开学之初学校要求高一年级数学教师用一个星期的时间做好初、高中数学知识衔接教学，课时大约十五节，要求就初中数学教材、高中数学教材和编写的衔接教材三者结合，认真备好十五节课。
    另一方面，弄懂教材的内容衔接处。学校在开学之初组织各学科教师对衔接教材进行学习，培训授课技巧。如在教学数学因式分解中，初中要求过低，学生仅会对二次三项关系数为1的二项三项式进行分解。在教学时，教师应按照衔接教材先补全方法，如十字相乘法、分组分解法、求根式方法，对高次还应补充拆、添项法等。切实做好衔接教材的教学任务，提高学生知识系统性和数形结合能力。
    编写目的  一是降低初、高中数学台阶，指导学习。在衔接课的教学中，不仅贯穿教学初中主要知识点，还注重学生数学思维能力的训练。如多设计一些富有思考性的练习，促进学生思考，使他们思维经常保持活跃状态，提高思维的深度和广度。
    二是迅速完成初、高中角色转化。初中数学知识少、难度低、知识面窄，而高中数学知识广泛。通过用衔接课对初中数学知识推广和引申，从而使学生达到对初中数学知识的完善和升华。在学习方法上，自学能力、思维习惯对高中生要求甚高，所以要指导学生迅速进入角色，形成良好的学习习惯，学会用数学思想解题，经过高效训练，提高学生自信，从容面对高中学习。