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    本报曾在11月3日，11月10日连续两期关注了“评好课”这一话题，从政策理论层面分析了评好课的目的及意义，从学校应用层面探讨了如何评好课以及用评好课指导学校开展教学研究。作为一线教师，他们是评好课专题学习的直接参与者，也是最大受益者。在这次评好课专题学习中，他们又有怎样的感受和收获呢？

评好课三
转变评课观念 提升课堂教学效果

让“评好课”成为一种自觉行为
□师  道
    “备好课”、“上好课”、“评好课”应该是每一位教师必备的基本素质。相对而言，“备课”、“上课”环节中教师个人的独立性较强，广大教师对“备好课”、“上好课”专题继续教育学习的自觉性较高，也愿意投入；而“评课”往往只是“例行公事”，或者不着边际地泛泛而谈，或者多为溢美之词，求得皆大欢喜。这种缺乏针对性、实效性和科学性的评课，老师们早已倦怠，因而对“评好课”专题继续教育缺乏应有的热度。
    针对这种情况，繁昌县新港初级中学采取了以下几种做法，收到了良好的效果。
    首先，学校特邀省教科院专家夏建华教授为全校教师作了题为“新课程课堂观察和研究”专题报告，加深了他们对“评好课”学习探索目的、意义的认识，掌握了“评好课”一般方法和技巧。
    其次，学校制订了《新港初中教师“评好课”守则》，要求教师评课时要有良好心态，保持点头、微笑、倾听、商榷、记录；评课时要让探索得到支持、失败得到鼓励，要让信任代替虚伪、自觉代替紧张；要在评课中让应试教育淡出课堂、让素质教育开花结果；他们还主张教师跨学科听课、评课。
    再次，学校还把“评好课”专题继续教育与师德教育结合起来，着力营造和谐的学习氛围，老师们已走进乐于评课的境界。
    事实证明，通过“评好课”专题继续教育，该校已发生可喜变化。在这里，学生是快乐的，他们找到了心灵的家园；在这里，老师是幸福的，他们播种着知识的春天。