转变评课观念 提高教学能力
□沈启东  许小马
    百年大计，教育为本。作为一名教师，我们要不断提高自身的业务能力，为国家培养出更多的杰出人才。当前第三轮继续教育“评好课”专题正在如火如荼地进行，正如省继续教育中心主任宋东生所说：“评不好课，就上不好课；上不好课，就备不好课；备不好课，就对不起自己教师的职业。”可是目前评课中却存在着一些“怪”现象。一是只听课，不评议；二是听课评议成了表扬奉承大会；三是跟着领导意思走；四是评议演变成“四化”，即过程形式化、内容表面化、结论两极化、效果零散化。
    如何改变这种不正常的现状呢？我想谈谈自己的几点看法。
    首先，转变评课理念，变“评课”为“观课”、“议课”。
    这一转变，不是词语的改变，它从本质上改变了上课教师和听课教师的地位，充分体现了以人为本的理念，上课教师由被评对象变为学习的对象，大大调动了献课者的积极性，也明确了听课者的责任。我们是来学习、取经的，不是给别人下结论、下断语的，应避免一棒子打死的现象发生。同时它也改变了听课者单一的听的模式，充分调动教师的各种感官参加，适时记录班级中出现的各种现象，从天天如此到课堂中有所发现。
    其次，明确评课主体，尊重参与者的主体地位。
　　  尊重是希望得到别人承认和赏识的心理需要。这种需要的满足会使人的自我价值感增强。每个人都有得到别人尊重的权利，但是我觉得尊重也是彼此平等的一种表现。
　　  一节好的公开课离不开上课教师和观课、议课教师的共同努力，台上和台下只是分工不同而已。上课者展示的是传授知识的过程，观课者记录的是学生学习的过程以及教师在课堂上的表现，两者的目标是一致的，就是为了后面的议课——大家对所收集的信息进行分析、加工、交流、探讨和反思，在对话中提升教师的教育教学能力。
　　  再次，变革单纯的听课模式。
　　  教师的日常听课往往与评课联系在一起，以前的单纯听课模式，主要把目的指向他人，而观课、议课则不同，不仅仅是为了他人，更重要的是为了自身发展。他要求观课教师带着明确的目的，而非“走马观花”，这就需要有一定的主题。确定主题是观课的起点，有了主题，才能考虑课堂观察的方法、手段和形式，从而聚焦教学中的问题，通过观察分析找到解决问题的途径，促进教师专业发展。
　　  最后，深化评课途径，使评课活动向教研组、备课组延伸。
　　  教研组和备课组是学校教学管理的最基层单位，是学校的教学管理措施落实、开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织之一。组内教师之间都互相熟悉，深知某一老师的长处和不足，有利于课堂观察的分工，有利于观课主题确立，有利于个人才智的施展。教研组开展课堂观察可以采取循序渐进的方式，初试时可以只选择一个主题，掌握课堂观察的方法后，再逐步增加主题，这样会更高效。备课组开展备课、议课以简约化为原则，设计要简单，形式要活泼，一定要有针对性。
    评课必将随着第三轮继续教育深入到每一个教师心中，作为一种教学研究方式深深植根于教改土壤之中。（本文作者为芜湖县六郎镇咸保中心学校教师）