德育教育
一份检讨书
□铜陵县实验小学  佘丽萍
    案例描述 今天早操后，我正准备去教室开晨会，一个学生匆匆来举报：昨天下午放学，几个男生去天井湖边捡石子。天井湖？那可是个危机四伏的地方，曾有好几个鲜活的生命被它吞噬。因此，学校三令五申“没有大人的带领，学生不许去湖边”，这几个孩子怎能明知山有虎，偏向虎山行呢？我连忙找来当事人查询，可他们就像商量好了似的，要么闭口不言，要么支支吾吾。我一着急，耍了一出“老把戏”：“快写份检讨书来，把事情原原本本写清楚”。
    上课铃一响，一份洋洋洒洒的检讨书就呈到我的面前。我一看，愣了——这哪是什么检讨书啊，分明是一篇美妙的文学作品！文中首先交代了事情的起因：看见美术书上的石子题画很漂亮，他们也想亲手创作，而湖边的石子最多，所以去了天井湖。接着对捡石子的所见所感浓墨重彩：“捡起一块石头扔进水里，一石激起千层涟漪，那幅巨画也漾起了波纹。”结尾时，似乎才想起这是一份检讨书，歪歪扭扭地加上几行“有危险”、“保证下次不去”之类的话。
    看罢，我着实被他们看到的美好风景打动了，我只想把那不和谐的尾音删掉，可学生课外生活中潜在的危险我们能删除吗？这份检讨书引起我的深思。
    “画圈”与“排雷” 这个案例让我幡然醒悟：多年来，我们辅导员一直忙于画圈，忙于在圈内开展重复乏味的活动，使不少学生感染了“活动麻木症”。画圈固然有助于保障学生安全，但辅导员更应设法将学生的室外活动领域拓展，再拓展。我们应该增强自身亲和力，了解学生的兴趣点和情感动态，成为学生课内外活动小组的主要成员与合作者之一，帮助他们策划、组织，与他们一起去圈外“排雷”。于实际场景中培养学生的“识雷”与“排雷”能力，将中队活动开展在他们的“最近发展区”。
    “搭桥”与“沟通” 然而，辅导员分身乏术，如何既能保障学生安全，又使学生不至于错过太多的“感受”机会呢？辅导员还必须学会“搭桥”。
    所谓“搭桥”，指的是辅导员通过多方寻求与任课老师、家长、社会的联系，建立一个共通的教育转化机制，使学校、家庭、社会、自然与学生的成长形成一个利益共同体，让相关人员结成同盟。比如，将居住在一个小区的学生及家庭组织起来，由家长或社会人士协调安排，根据活动意旨、家长的作息时间、趣味指向及工作性质，在学生与社会、自然界间搭起一座桥梁，引导学生走入社会，亲近自然。
    在本案例中，如果事先组织好，学生的安全就会得到充分保障，但若被蒙在鼓里，检讨也只能成为马后炮。所以，搭桥的同时必须做好沟通工作。
    与学生沟通 辅导员既要将近期工作计划告知学生，与学生达成一致意见，又要不时探询学生的活动设想，做到心中有数，科学指导。
    与任课老师沟通 将活动开展与学科教学相融合，将课外与课内接轨，争取各任课老师的支持与配合，将学科内容作为班队活动的一大源泉，丰富活动形式，提高活动效率。
    与家长沟通 了解学生的家庭教育环境和家长的价值取向，充分把握学生的个性特点，与家长磋商，替学生争取更多、更好的以家庭为单位的户内外活动机会。
    与社区沟通 为学生寻求参与社会活动，接受社会考察，展示自己能力的平台。