教学设计
主体参与 合作探究
——“圆的认识”教学案例
□滁州市大王乡中心小学  韩晓娟
    新一轮课程改革不再局限于“知识”、“学科”等狭隘的范畴，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度及价值观三个方面的有机整合，充分体现了“以人为本、关注人的发展、促进人的发展、以学生为中心”的素质教育思想。
    那么怎样的数学教学，才能让我们的学生人人都能获得不同程度的发展呢？下面，我就以教学“圆的认识”为例，就新课程课堂教学——“主体参与、合作探究”作初步的探讨。
创设情境 激发参与
    课堂教学可从学生容易接受的生活原型出发，选择学生感兴趣的事物创设情境，教师由情境引出学习课题，学生由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。
    〔片段一〕课件出示动物运动会的场景
    师：比赛即将开始了，我想先请同学们来猜一下，不同形状车轮的赛车谁会先到终点？
    师：为什么车轮是圆的才跑得又快又稳呢？
    生：纷纷猜测，各抒己见。
    ……
    在此环节中，通过创设情境，让他们在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习，使生活经验数学化、数学知识生活化，真正达到激发学生的求知欲望。
个体探索 尝试解决
    教师要以充分发挥学生的主体地位为出发点，精心安排个体独立探究的内容，提供充分的参与时间和空间，使全体学生以高涨的情绪参与到异步、高效的独立自主学习中。
    〔片段二〕教师提出要求
    师：请同学们自己折一折，画一画，量一量，找出圆具有哪些特征？
    生：动手操作……
    在这个环节中，作为学习的主体，让学生通过独立操作与处理、表达与交流等活动，初步经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验，达到促使学生主体性、能动性、独立性的充分发挥。
小组互助 组际交流
    在学生独立尝试而不得其解的基础上，教师要进一步引导小组讨论，通过相互提问、相互帮助、共同探讨、解决疑难问题。
    〔片段三〕学生在尝试过程中发现的特征不全面。
    针对这种情况，教师适时进行组际交流。
    师：每个同学在小组内说说自己的发现，总结一下你们小组所发现的特征，准备全班交流。
    生：……
    在整个活动中，教师既要注重对学生的有机评价，还应特别关注后进生，给他们创造发言的机会，让他们得到锻炼，使小组学生成为最佳的学习伙伴，达到促使不同层次学生的全面发展。
运用特征 解决问题
    数学知识来源于生活，又应用于生活。这一环节中教师的作用在于根据教材，延续上面的学习情境为学生精心安排问题。学生则通过解决问题，逐步学会知识，建立或完善系统的知识结构。
    〔片段四〕出示圆形花坛
    师：为圆形花坛安装自动浇水喷头，喷头应该安装在哪里？
    生：……
    这个问题来源于生活，又延伸于例题，富有变化，而且激起了学生极大的学习兴趣，在学生积极的活动中，其思维不断得到提升，收到了良好的教学效果。
    总之，在教学中立足于学生的发展来构建主体参与、合作学习的课堂教学形式，提倡自主、参与、竞争、合作的学习意识，培养和发展学生的创新意识和创新能力，是我们每一位教师的神圣职责。