讲台三味
引导质疑 呵护学生的天性
□宿州市埇桥区第六小学  徐  丹
    从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用孩子的这份天性，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，培养孩子的质疑能力。那么，如何引导学生学会质疑呢？
    一、引导学生消除质疑障碍
    新课改强调要给学生留下问题，没有给学生留下问题的课不是好课，没有问题的学生不是好学生。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新自己的观念，要从高高在上的“传道、授业、解惑”的知识权威变为学生学习的合作者、引导者、参与者和组织者。
    其次，教师的教学观念要具有开放性，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。让学生带着“安全的情绪”走进课堂，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。
    二、引导学生掌握质疑方法
    学生在学习新课程的过程中，往往会产生一些疑问，但又不知从哪入手。因此，质疑之初要引导学生从各个方面学会质疑：（1）课始预习性的质疑。首先是揭题质疑，如教学《田忌赛马》一课时，学生看了课题后问：“田忌和谁赛马？他是怎样赛马的？赛马的结果如何？”这一系列的质疑激起了学生的探究欲望。其次是初读课文的质疑，要着重从课文中的字、词、句的理解上提出质疑，为学生理解课文内容奠定基础。（2）深入学习课文时的质疑。老师要常用这句话来提醒学生：“如果你的脑子里展现不出文章所描绘的画面时，你就要发问。”使学生在阅读中思维始终处于激活状态。（3）课尾回顾性延伸质疑。如总结质疑，在学完全文后，让学生回顾反思，提出问题等。
    三、引导学生逐步提高质疑水平
    要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，我认为还要注意以下几点：提供质疑机会，激发质疑欲望。控制质疑范围，提高质疑质量。启发学生创造性质疑。
    四、引导学生主动释疑
    经过教师的引导，学生从不敢质疑到敢于质疑，再到善于质疑，促进了思维的发展。但这并不是目的，启发学生主动释疑才是目的。过去，我们教师以为做出题就是解决问题，而新课程改革强调的是：通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放性问题情境，引导学生主动参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来学习。面对学生的质疑，教师不要急于回答，更不能轻易否定。
    教师不是学生的主宰，质疑不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师只有善于引导学生质疑，才能利用学生的天性，产生更深刻的效果。