《数学课程标准》明确提出：“数学教学过程应密切数学与生活的联系，使抽象的形式化的数学建立在学生生动的生活背景之上，从而增进他们学习数学的兴趣。”让学生感受到数学“来源于生活，服务于生活。”因此，理解和把握教材内容所呈现的生活化情境，培养学生用数学的眼光解决问题，让数学课散发出“数学味”就显得尤为重要。
生活情境数学化
        教学案例
        师：小朋友们，老师今天给大家带来了一位好朋友，你们想认识它吗？
        生（异口同声）：想。
        师：老师说一个谜语，你们猜猜看，它是谁？
        老师说谜语，学生猜出是闹钟。
        师（出示闹钟）：这个闹钟漂亮吗？仔细看看，你都发现了什么？
        生：我发现这个闹钟是圆形的，很漂亮。
        生：我发现了这个闹钟有两只脚。
        生：我发现了闹钟上有数字。
        生：我发现闹钟上有两根针在走动。
        ……
        师：生活中你还看见过什么样的钟表？
        生：……
        在老师不断的肯定声中，学生兴趣盎然，兴奋不已，努力向同学们炫耀着自己看见过的钟表。
        乍看上述教学过程，课堂气氛热烈，学生情绪高涨。可是冷静地思考一下：这是在上数学课还是在上生活常识课？
        数学课中，我们需要创设生活化的情境，为学生的数学学习搭建平台，为学生的探索活动提供有益的帮助。低年级学生容易忽视数学的本质而关注更多的非数学本质的信息，这就要求教师在创设情境时要做好向数学问题的转化，语言要有明确的导向性。
        在上述案例中，教师可以这样提问：“你在钟面上都看到了什么？”然后引导学生观察时针和分针转动的规律。接着用课件展示生活中各式各样的钟表。这样既可以很容易让学生明白，这些钟表尽管大小形状各异，但是钟面特征都一样。引导学生认识了钟面，既为学生认识整时和半时打下了基础，又可以将学生的学习热情引导到数学活动中去。
生活情境反映实践性
        教学案例
        师：老师准备给空调安一个空调罩，现在请你当采购员，你怎样才能出色的完成任务呢？
        生：首先要测量空调的长、宽、高，然后计算出空调的表面积。
        生：我发现我家的空调罩下面没有底，所以只要计算五个面的面积就可以了。
        生：采购时还要比较一下布料的质量和价格，“货比三家”再决定买哪一种。
        生：裁剪过程中有损耗，所以实际要多买一些……
        “学有用的数学”是《数学课程标准》提倡的理念之一。“数学来源于生活，又应用于生活。”生活情境的创设应当具有现实性和实践性，数学学习不应该始终在生活经验上徘徊，而应该不断地从现实生活中寻找数学素材，从生活背景中提炼数学信息，发现数学问题，引导学生运用所学知识去解决问题，从而为生活服务。让学生感受到生活中处处有数学，身临其境学习数学，就会产生强烈的亲近感和认同感，有利于形成似曾相识的接纳心理。
        数学教学中的生活情境是学生学习有价值的数学的有效途径，借助有趣的生活情境，沟通了生活数学与书本数学的联系，使数学课堂教学在生活化的情境中更显浓浓的“数学味。”