小学数学知识中隐含着许多思想方法，教师要有意识地进行渗透，帮助学生学会用数学思想方法，分析和解决数学问题，形成数学思维，促进学生的长远发展。 
        一是在比较中发展优化思想。由于学生思考角度的不同以及他们对事物认识的差异，形成了他们在解决问题时方法多样性，然而在这些丰富多彩的方法后面，总是有特别简单明了的方法，而且这种方法思维简洁，综合性强，学生通过这样的思考，能有效地提高他们的思维能力。所以，教师在教学中，要引导学生对各种方法加以比较、提炼，发现最优方法。
        例如教学“20×3”的口算方法中，我启发学生独立思考，探索口算方法，学生的思维非常活跃。有的说，可以用20+20+20=60；有的说，看图数一数就知道是60；有的说2×3=6，所以20×3=60等等。在此基础上，我问：“你们认为哪种算法最快最好？”通过小组讨论，学生认识到：先算2×3，再在积末尾加0的算法最简单。这样通过对众多方法的比较，使学生体验到最优化方法的巧妙，发展了学生的优化思想，提高了他们的思维能力。
        二是在操作中转化思想。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”根据学生的这种心理特点，我们在课堂上，要善于引导学生把新知识转化成已学过的知识，让学生能成功地探索新知识。
        如教学“平行四边形的面积”时，我先复习了长方形、正方形的面积计算方法，然后问：“平行四边形能不能转化成长方形或正方形？”学生开始操作，他们很快就把平行四边形剪拼成长方形，我引导学生比较图形，他们轻松发现“平行四边形的面积=底×高”。
        三是在练习中渗透有序的思想。小学生的思维随意性强，他们往往是想到什么说什么，不能自觉地整理自己的思维，使之有一定的顺序。教师可结合学习内容，引导学生进行有序的思考，有助于学生认识规律。例如，教学“（）＜10”时，学生回答说：“可以是8、9、5、0、4……”这样的答案杂乱无章，而且容易遗漏，要引导学生进行有序地思考，我便问：“能不能快速说出所有的数？”经过讨论，学生认识到可以从大到小的顺序填9、8……2、1、0，也可以按从小到大的顺序填0、1、2……8、9。这样把学生的思维由无序思考引向有序思考，让学生感受到有序思考的益处，能使学生的思维有条理、周密，养成学生良好的思维习惯。
        在小学数学教材中，蕴含着丰富的数学思想，还有集合思想、极限思想、对应思想等，教师要做个教学有心人，有意渗透、有效点拨、启发学生领悟这些数学思想方法，让学生得到切实、有效的发展。