一、在自我探究基础上进行合作学习

    在数学学习中，独立思考的机会同样重要，只有建立在充分的自我探究基础上的合作交流才能发挥更大的作用。笔者在执教“数据的搜集与整理”时，先让学生各自统计早上进校门的男女学生人数，结果学生统计的数据五花八门。面对这个困难，我问学生，用什么办法才能够达到最好的统计效果呢？有学生说再做一次。如果我们统计中有些事物会重复，那该怎么办呢？这时许多学生说用分工合作的办法，小组内一个人数男生，一个人数女生，一个人记录，这样就不容易出错了。第二天，各小组通过这样的方法统计，他们的结果几乎没有什么误差了。在上课时，我并没有一开始就让学生分小组统计，而是让学生自己整理，自己探究，发生困难时自己提出任务，结果大大调动了学生积极性，产生了很好的合作效果。

    二、在熟悉的生活场景中进行合作交流 

    课堂教学中，如果将合作学习环节置于学生熟悉的生活场景中，就会调动他们的学习积极性，促使学生在教学过程中始终处于积极主动的状态，使学生通过交流、讨论感受学习过程的快乐，同时获得数学思想和方法。如在教学二年级数学“测定方向”时，我把学生分成六组，要求每组学生在校园里找一至两个测量的地点，并提醒学生选择便于开展活动的地方，但不要集中在一个地方，然后利用指南针找出八个方向的景物，要求记录的各个方向的景物要尽可能典型一些，不必把某个方向的景物都写下来。这样，熟悉的环境更能激发他们的学习兴趣，他们也很容易通过合作学习进一步认识方向，感受到物体的位置是相对的。同时，还可以提高学生在实际生活场景中辨认方向的能力，培养他们的合作意识和实践精神。

    三、注重不同学段学生合作学习的差异性

    合作学习虽对教师的教学、学生的学习大有帮助，但在不同的年级使用时，应区别对待，尤其在低年级使用时，一定要讲究示范性，教师起主导作用，而高年级时，学生则是主体。当然，学生在进行合作学习时，教师不能旁观，不能只做自己的事，而应深入小组，灵活参与，为学生指明方向。

    学生的合作学习能力也不是一朝一夕就能培养出来的，教师要经常提供合作学习的机会，指导合作学习的技巧，才能使学生在与同伴的合作中逐渐学会表达自己的意见，同时吸收同伴的经验，逐步形成团结合作、互相帮助的好习惯。