作为一名正努力适应网络普及化大环境下的小学语文教师，笔者深有感触。笔者认为，领悟到其中所谓的“把握”，其实是一个哲学问题。辩证法中对立与统一的规律，是一种行之四海皆准的法则，同样可以应用到网络环境下的教学实践中。

    一、文本和网络介入的对立关系

    我们的教学离不开教科书，它的挑选和编写是通过无数专家精心审核成册的。老师在备课时，大到要备好课标、重点难点、课时安排和教学过程；小到一个词语、一个标点符号，甚至是老师当时的语言、表情和板书等。只有这样，才能准确地了解编者的意图和高质量地完成教学任务。在此基础上，再应用网络资源，在文章背景材料之下，巧妙地用画面、音响充实学生的视觉和听觉，让学生精力高度集中地来参与学习。然而，这样的课堂就有一个“度”的问题，当我们介入网络这个纷繁的世界里，有了百度的视野，我们该想到的远远敌不过眼前我们可以用到的。这时候，我们或许就会情不自禁地看轻我们要始终坚持的课本精神，或是造成课堂失控等不愿意看到的后果。

    课堂的热闹不一定意味着精彩，这就是文本与网络介入的对立矛盾使然。只要是网络环境下的课堂，就一定避免不了这个矛盾。因此，我们除了意识到这个直接影响到教学效率的矛盾，还要小心琢磨课件的使用。

    不能哗众取宠  有些课件的内容是丰富多彩的，一节课下来，教学效果远没有达到教学设计，原因是学生都去关注课件了，思维在学习中游戏起来，乱了方寸。因此，课件是服务于文本的，应适可而止，不可随心所欲。

    内容要符合学生的口味  为什么孩子们总是喜欢看《动画片》，而大人们总是对它们不屑一顾呢？这就是代沟。所以，老师在课件的准备中，一定要多多考虑学生们的口味，避免认知的差异给学生的学习带来低效。

    二、文本和网络介入的统一性

    文本和网络的介入又是具有统一性的。文本是立足课堂的，网络是点化课堂的。它们协同作战，实现教学目标，这样就能更完美地实施教学，事半功倍，但二者又不是左右手的关系，而是脑与手的关系。脑就是文本精神，手则是网络手段，是受大脑支配的，就像是仆人要默契地服从主人的意愿办事一样，绝对是有主次的。这样来备课，来研读课本精神，来安排你的网络介入，才能更好地上好课，更有默契地接近科学编配教材的意愿，实践好现阶段教学构想，真正让育人的课堂走向理想中的高效。

    总之，文本和网络介入相结合的教育形式是教育发展的必然，作为新形式下的教育工作者，要迅速地适应并且熟练地掌握并且运用好它们，就必须遵循好文本与网络介入的对立统一规律。在网络环境下，要将文本和网络介入之间的合作表现在最佳状态，势必实现课堂的高效。