一、巧设情境引话源

    口语交际训练关键在于如何打开话匣子，激发学生说的兴趣。笔者认为可以利用低年级学生的年龄特点和好奇心理，创设一些感兴趣的话题，激活学生的生活经验，创设话源。

    抓住身边小事，巧设情境  口语交际教学情境的创设应当尽量贴近现实生活，符合学生的年龄特点。这样，才会使学生产生身临其境、似曾相识的感觉，他们的情绪才会因此变得高涨，口语交际的主动性容易被激发，学习的动力也会增强和持续。一位教师在教学《如何借东西》时，设计了这样的情境：要求每组同学完成规定的图画。课前为每一组同学准备了彩笔，故意让每一组都少几种颜色。学生在绘画过程中发现少了几种颜色，很自然地想到与其他同学互借画笔。在这一情境中，口语交际活动不是刻意安排的，而是学生发自内心的需要，因此在课堂教学中出现了师生间、生生间水到渠成的口语交际场面。

    利用图画，巧设情境  图画是鼓励学生说话的催化剂，图画是展开形象思维的重要手段。教材中配有形象生动的图画，图画实际上是将课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考。低年级学生对色彩鲜艳的图画特别感兴趣，生动、形象的图画便于儿童展开大胆的想象，从而轻松打开话匣子。

    师生互动，进入角色情境  有趣的故事情节，生动的人物形象能激起学生极大的兴趣，教师的参与更能成为学生活动的催化剂，便于学生进入情境。记得在教《狼和小羊》一文时，学生要求笔者扮演大灰狼，他们演小羊。笔者投入地朗读，读活了这个故事；生动地表演，演活了故事。当狼向小羊猛扑过去的时候，很多同学表现得惊恐万状。这时，突然有位同学站起来说：“狼先生，我刚才不小心误食了毒草，你可不能吃了我呀！”笔者一听，心中一阵惊喜，多投入，多聪明的孩子啊！在惊叹孩子们的聪明之余，笔者更深刻认识到师生互动的重要性和必要性。

    二、设置问题听内容

    在口语交际的过程中，听是一项极为重要的本领。《语文课程标准》对听有着明确的要求——“学会倾听”。要想让学生学会“倾听”，老师应充分施展自己的“魅力”，首先要激发学生的兴趣，让学生的思维处于一种积极的状态；其次是精心设置问题，更要专心、细心地听学生讲话，为学生做个榜样；再次，老师在口语交际课堂教学的过程中，要善于抓典型，发现基本符合注意倾听要求的学生，及时给予表扬、称赞。这样做，有利于学生学会倾听，并逐步养成良好的倾听习惯。

    三、技能转化促运用

    教师在课堂上创设情境，教给学生方法，目的是让学生更好地在社会生活中运用。教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与其中，在这一过程中发展学生的口语交际能力。

    演讲是提高学生的口语交际能力的有效途径。在这学期初的班队课上，笔者组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。此外，还可采用口述见闻活动、班级辩论赛、评选“交际能手”等形式提升学生的口语表达能力。

    口语交际是技术，更是艺术，它如春天般鲜活，如原野般蕴藏丰富，作为语文教师，需要我们不断去探索。