工具性的适度开挖

    苏教版一年级下册有这样一篇课文《鲜花和星星》，它是当代儿童文学作家金波先生写的一首诗歌。在教学前，我对文本进行了深读。确定写好字、读好诗歌、背诵诗歌是第一要求，这一要求，在课堂上比较容易达到。那么我就在想，是不是可以在第一要求的基础上适度地拔高？于是，我又确定了第二要求，那就是模仿金波先生的诗歌。课堂上，学生们说出了自己的一些诗句：我最喜欢池塘里的小鱼，这里一条，那里一条，真比树上的叶子还多；我最喜欢大海里的海星，这里一颗，那里一颗，真比海滩上的沙子还多……这些小诗句虽然是稚嫩的，但是贵在真实。所以说，教学中我们不能只停留在字词的教学上，甚至把一篇课文讲得支离破碎。只要有可能，从学生的实际出发，对文本的工具性进行适度挖掘，模仿作者的只言片语，从而达到内化，这对学生来说，是十分有益的。

人文性的适度把握

    低年级大部分课文，学生一读就懂，在自读过程中就能受到思想教育，如一年级下册的课文《吃水不忘挖井人》《奶奶的白发》《陈毅探母》等。在教学《陈毅探母》这篇课文时，我先完成基础性目标——写好字，读好文。在此基础上，进行教学价值的适度开挖。从人文性的角度出发，让学生通过关键的字词再次深入体会陈毅孝敬母亲。教学中，紧紧抓住课题中的“探”字，让学生说说这里为什么用“探”不用“看”。这个问题看起来很难，但是班上还是有几位学生说出了自己的见解。“探”的急切更加体现出陈毅的孝。此外，还抓住了关联词“一……就……”的句子来体会陈毅对母亲的爱。文中的句子是这样的：一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。我放手让学生们自由说，最后孩子们感受到了母亲在陈毅心中的分量是多么重。这篇课文中，还有一些字词，如“赶回”“一边……一边……”“应该”等，我都让学生自己读，自己体会，自己说。学生兴致很高，在读说中深深感受到陈毅的一片孝心，学生们受到了深深的启发和教育。

    工具性和人文性是相互联系的，所以我们在进行文本价值的挖掘时，不可能将另一性质孤立开来，而只是说有所侧重。所以说，对低年级文本进行大胆适度的挖掘，是对作者的尊重，是对编者的尊重，更是对学生的负责，是每一位低年级语文老师应该做的事情。