每次批改学生作文难免心灰意懒，总觉得虚的东西太多而实的东西太少，模仿的太多而独创的太少，概述的太多而具体描写的太少，无病呻吟的太多而有真情实感的太少。此时，我们在慨叹学生不会做文章的同时，是不是应该反思一下我们在作文教学上的教法是否合理呢？就一次作文教学的程序而言，作文教学程序应该是：命题——指导——批改——讲评四个阶段。老师可谓事无巨细，认为这样可以帮助学生写出好作文来，我也如法炮制了许久，满怀期待的我却发现结果适得其反。本应“千人千面”的作文在实际中常常变成了题材、结构、主题极为雷同的作文，甚至开头、结尾都惊人的相似。此时，如果我们再对学生按照老师要求所做的作文评头论足又有何意义呢？殊不知我们的喋喋不休已经严重束缚学生的个性。更何况，教师的“命”、“指”、“批”、“讲”的行为已经占用了太多的教学时间，学生在教师的这些行为指令下所能表现的行为以“听”“写”为主，“说”“思”为辅。这种单向的灌输式的死板教学形式，使学生对作文教学早已失去了兴趣。

    其实这还不是最可怕的，最可怕的是为了让学生考试得高分，有的老师采用投机取巧的办法，要求学生临考前背几篇“范文”，考试时“用上”或“改头换面后用上”，甚至反复对学生进行如何“套”文章的技巧训练。我想，长此以往还有谁会真正的作文？作文是什么？作文是学生自由运用所积累的知识，按照自己的理解，抒发内心思想感情的过程，同时也是学生自由发挥个性、展示文学才华的方式。百花绽放，江河奔涌，百鸟争鸣，虎啸猿啼：自然界的生命在以不同的形式宣泄着自己的情感，写作是一种生命的活动，是一种情感的活动。心理学研究表明，青少年学生的内心仿佛一片汹涌的大海，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感发泄。

    那么，如何才能使学生痛快淋漓地抒发对生命的体验、对生活的感悟，让清澈的情感之水自然流畅呢？兴趣是最好的老师，学生的表现欲是极强的，只要是感兴趣的事情就一定会想办法做得最好。决定学生作文成败的一个关键因素就是我想写而不是要我写。有人笑谈：作文应想怎么写就怎么写。作文的真实是内容的真实，更重要的是“写作”行为的真实，即真实的言语任务、言语环境和言语效果。如果作文是一次真实的言语交流而不是老师布置的作业，是一次真实的生活再现而不是生活模拟，是用来与同学欣赏的而不是交给老师评判的，那么鲜活生动的文字就会喷涌而出！

    综上所述，我们的作文教学中的确忽视了写作的本质，误导了学生的写作，急功近利地在教学生怎样写应试作文，而忽略了写作其实是对生活的自我表达，是自我生命的活动，是富有个性的创造。人在日常生活中有丰富的精神活动，因为感受到生活的丰富多彩，因为对生活的个性感悟和独特体验，因为有自己的情感表达，所以作文。