一、学生自我评价，意在反省促提高

    让每个学生准备一个自我评价笔记本，要求每天晚上记录自己一天的得与失：自己最高兴的一件事和自己最不愉快的一件事等。让学生展现本月自己记录，并在全班交流，如：学生张晓明在评价本上写道：我今天字词听写都对了，我真高兴（画一颗笑脸）；学生李慧：今天，在体育课上，我做广播操得到了老师的表扬和同学们的掌声，他们说我动作优美，我很激动，也很满意（画一颗笑脸）；学生小燕：今天放学，我写完作业后，为爸爸洗了袜子，我很高兴（画一颗笑脸）等。学生的自评包括学习和生活的方方面面、点点滴滴。通过“学生自评”引导学生的自觉性和自控力，从而从心理上推动学生的进步，不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高。

    二、生生评价，引导学生学会相互欣赏

    通过学生互评引导学生学会反思、喝彩、相互欣赏。例如，班里的“淘小子”、“双差生”张凯朗，同学们害怕他，躲着他，老师对他也是无可奈何，大家都认为他“思想品德差，不可救药！”这次，评价会上，学生张凯朗是这样说的：我好动，有时好打人，不守纪律，我一定改，真希望下一次评价“守纪律”、“团结友爱”这两项给我评“优”。我被他触动了，在老师的帮助下他诚恳地向全班宣布：我改了，我认识到错误了，请下次给我评“优”。利用这件事我好好地表扬了他一次，这孩子的自信心、自尊心、上进心都上来了，而且看得出来，孩子对老师很信任，很尊敬。在教师的引导下，同学们共同分析了某个学生的优缺点，正确评价了某个学生。同伴作为评价者，通过对他人作品的评价，不仅能够从他人的作品中吸收好的东西，还可以不断地提高自身鉴赏能力。

    三、教师评价，重在语言亲切中肯

    杨老师针对本班学生实际情况，对学生进行很有激情的评价，不由让我内心为之喝彩。例如：对腼腆内向、待人真诚的同学，老师们的称呼是“一朵静静绽放的百合”；对爱看动漫、冬天常戴一顶坦克兵绒线帽的子龙同学，老师们的称呼是“威武的坦克兵舒克”；对嗓音好、爱唱歌的文娱委员，老师们的称呼是“歌声婉转的小百灵”等。从这些异彩纷呈的称谓中，同学们感到的是情感的温度。

    “让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信”是学校综合评价的宗旨。本次评价班会从细节入手，从学生生活中的小事入手，让学生的良好行为得到展现，逐渐成为一个综合素质高的人。更为可贵的是，这样的评价班会对每一名学生都会产生不同的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省和反思的开始，将有可能促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划。综合素质评价班会将评价结果以科学、恰当、具有建设性的方式反馈给被评价者，促使其最大限度地接受，从而对自身建立起更为客观、全面的认识，促进了学生个体进一步的发展。这样的评价班会对传统评价观念、评价行为势必是一种挑战，对与会听课老师势必是一个“震撼”，在不同凡响中细细品味，不无启示。