一、问题在精而不在多

    一节课40分钟，如果都被老师的提问所占据，那学生的思考空间何在？又谈何发展学生的思维能力？过多的问题使得学生只顾着想老师提出的问题本身了，根本无暇去思考。一节课下来，往往不知道这堂课的重点是什么，有什么收获。

    老师如果能根据教学目标设计核心问题，在课堂上就能统领整个教学设计，我们提出的问题就能起到画龙点睛的作用。精确而恰当的设计问题有利于突出重点，巧妙串联教学环节，激发学生思维。

    二、问题设置可以开放，但必须有一定的指向性

    有次去省城听课，一位专家就给我们说了一个《认识乘法——认识几个几》（苏教版）的课例。老师带领学生看前面的挂图，同时提出这样的问题：“同学们，从这幅图上你们看到了什么啊？”问题一出，小朋友们争先恐后地举起了小手：

    学生1：“我看到了蓝天白云。”

    学生2：“我看到了花草树木。”

    老师急了，就指着小河边的小鸡和小兔说：“看这边……”

    学生3：“我看见小鱼在欢快地游泳。”

    老师更着急了，就直接问：“你们看看这些小动物是怎么站的啊？”老师的目的是想让学生们说出小鸡是三个三个地站，小兔是两个两个地站，可没想到会问出这样的结果：小鸡是头对头站，小兔是屁股对着屁股站……这样的让人啼笑皆非的回答，恐怕要归罪于老师提出的问题太宽泛，缺乏指向性了。

    三、问题要难易适中，照顾到全部学生

    老师在提问时，应照顾大多数学生，或者说每一个学生。设计的问题要有层次。如果教师不顾学情，提出的问题又难又深，远超学生的实际水平，使得学生无从下手，这样的问题不但不能发展学生的思维能力，反而容易挫伤学生的学习积极性。而过于简单的提问却降低了教学内容的思维价值，不利于学生智力的发展。总之，问题设计要难易适中，目的在于学生能明白道理。

    四、对学生的评价不应过于简单

    评价不仅要起到评定、反馈的作用，还要有激励、促进的作用。有些老师面对学生的回答，往往只有一句“对了，坐下”，“你答错了”之类的评价，根本不作具体分析，使得答对的学生没有惊喜，答错的学生感觉无所谓。对于回答正确的同学，老师首先要给予肯定，如果见解独到，就要重点表扬。对于回答错误的学生，首先指出错在哪里。如果错误的回答里面也隐含着有价值的东西，也要指出来，能起到激励学生的作用，让答错的学生再接再厉，争取下次做好。所以，对问题的答案进行认真的分析，才能实现提问的价值和意义。