一、组织学生的学习方式的有效性

    合作、交流、体验是现在学生主要的学习方式，那么如何让孩子有效地合作学习？如何让孩子体验到位？如何让孩子的数学活动真正做到有效？这是我们教师应该认真去思考的问题。很多时候我们迫于时间的限制，在课堂上只是简单地让孩子合作交流，接着便向学生索取结果，没有给孩子充分的时间去思索，交流，总结，这便造成了优等生快速给出答案，基础薄弱的学生只有忙于应付，达不到合作交流发展思维的目的，课堂、老师、学生限于形式化。还有的老师在公开课上，只是单纯地追求合作交流的形式，为了合作而合作，没有实质性的作用。

    二、注重学生的学习现实

    在课堂上单纯地关注学生学过的一些知识，而忽视了对新知识的探究过程以及学生思维的培养。但是我们的课堂因此缺失了什么？有效性，首先应关注学生，关注学生已有的知识基础，关注学生已有的生活经验，也就是我们常说的以学论教。那么学生学得是否真正有效？我们的数学教学的难点往往就起始于矛盾的冲突。作为教师，我们要从学生的疑点出发，关注学生要解决的问题的起点，从学生的角度去设计课堂教学。

    三、课堂教师特别顺畅，并非有效性的体现

    这也就是我们常说的没有问题的轻松课堂，学生很快获得了问题的答案，知识教学任务轻松完成。这背后的问题也是值得我们思考的。孩子亲自经历，产生了认知的冲突，产生了讨论的需求，更好地激发了孩子探究知识的兴趣，并在解决问题的同时获得了积极的情感体验。有效地组织学生学习，就要善于抓住学生的错误，并把这错误提炼成为一种有效的资源。让孩子经历认知—主动发现问题—提出问题—解决问题—问题丛生的过程。

    四、有效的操作是经历了有效的探究过程

    《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，既能培养学生良好的学习习惯，也能让学生掌握有效的学习方法。数学思想的感悟和经验的积累仅靠老师的讲解是不行的，更主要的是依赖学生亲自参与其中的数学活动，依赖于学生的独立思考，在注重结果性目标的基础上，进一步强调了更要注重过程性目标。”

    总之，新课改的目标是提高课堂教学质量，创设有效的学习情景，使学生得到有效的可持续性发展，作为老师应该本着从学生的成长需要出发，尊重课堂的实效性，切勿刻意追求新意，过多花哨，而忽略了数学的本质。