从事小学数学教学十几年了，我发现课堂教学成功的秘诀就是让学生积极主动地参与其中，成就这一秘诀的重要原因之一就是教师那极富感染力和艺术魅力的课堂教学语言。因此，教师只有具备较好的语言修养，不断追求课堂教学语言艺术，才能让课堂生动活泼，情趣横生。
        教学语言生活化、情境化。学生的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的内部动力。因此，教师在进行课堂教学时，要用生活化、情境化的语言创设问题情境，让学生如临其境，激发他们的学习热情，让他们积极主动地投入到学习中。如在教学“一一列举”时，我问，有QQ号的同学请举手，一只只小手慢慢地举了起来。接着，我又让他们列举QQ农场游戏中动植物的种类。同学们兴趣盎然，发言踊跃，教学效果显著。
        教学语言机智化、幽默化。传统的数学课堂片面追求教学语言的规范性、简洁性、科学性和准确性，使课堂缺乏生命力，几乎成了“乏味”的代名词。要改变这个现状，就要从数学课堂教学语言入手，尤其是要改变传统观念，让数学老师意识到数学课堂也可以充满激情和趣味，数学语言也可以幽默、诙谐，教师的个性也可以渗透到数学课堂中，和学生打成一片，使整个教学过程充盈着个性和生命力。
        如教学“倒数的认识”时，我问学生某科老师姓什么，同学们回答“吴”。多媒体出示“吴”字后，利用计算机技术，转眼间将其变成“吞”字。我接着说：“吴老师怎么被吞了啊？”同学们哄堂大笑，然后我请他们认真观察这两个字的不同，并按发现的规律再写出几组，最后引出倒数的知识，课堂气氛活跃，且学生易于接受。
        教学语言准确化、简练化。数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的。准确性是教学语言的灵魂，没有“灵魂”的教学语言就没有生命力。如教材在讲到“整数”时，并未给出定义，只是说：“自然数和零都是整数。”可有一位老师在教学时，将“都”字说成了“就”字。这就导致学生建立了“自然数和零就是整数，整数就是自然数和零”这样一个偏颇残缺的概念。显然，因为教学语言不准确，产生了误导，造成了学生对概念的理解不正确。
        教师充满魅力的课堂语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。在课堂中，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是个性飞扬。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”作为数学教师应好好锤炼课堂教学语言，让“知识的溪流”奔得更欢更美。