在教学过程中，教师期望学生能按自己的预设做出回答，而学生却往往“节外生枝”，甚至出现与预设的教学目标不相一致的情况。顺着学生走，势必打乱原有的设计，冲击预设的教学目标；牵着学生走，无疑置“生成”于不顾，扼杀了学生的创造性思维。面对“异样的声音”，该如何处置？笔者认为要以人为本，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，灵活地处理动态“生成”，让预设与生成和谐共创，从而超越预设的目标。
        坚持以人为本，灵活处理课堂生成  教师要充分发挥自己的教学机智，对瞬间出现的“意外”，或“搁置”或“延迟”，或“缩小”或“放大”，使其变成丰富精彩的“课堂生成”。我曾经历过这样一件事：作文课上，一只小鸟突然飞进教室，引起了课堂骚动。我没有批评学生，而是微笑着说：“瞧，多么可爱的一只小鸟呀！它飞进教室，或许想体验你们愉快的学习生活，或许想感受你们的友善，如果我们想让小鸟做人类的朋友，这节课就让它静静地感受吧！”心有灵犀一点通，学生很快明白老师话语的意思，生怕小鸟受到惊吓飞走，课堂很快恢复了平静，思维也回到原先习作的思路上来了。课后我反思：这样处理真巧妙，既没有打乱课前的预设，又满足了小学生的好奇心，还让他们受到了保护小鸟的教育。
        把握差异资源，探究合作生成  教师要采用启发式和讨论式的教学方法，激发学生的学习兴趣，做好思维导向，澄清模糊认识，消除他们的思维障碍。学生在学习过程中，对文本理解无论正确与否都是正常的。当学生的思想与教师不一致，甚至偏离文本原意时，教师要善于抓住有价值的生成资源，耐心引导他们发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识；或引导学生对问题重新审视，激发学生对话交流，生成新的教学资源，使他们的理解更趋于正确、深入和全面。
        通过实践，达到课堂生成  课堂资源可以在学生的需求中“生成”，在尝试和探究的活动中“生成”，在对文本的多元解读中“生成”，在师生交往与对话中“生成”，在拓展与创造中“生成”。如引导学生在诵读、活动中体会情感，在思考、想象中领悟语言的内涵，在比较、揣摩中欣赏语言的神韵，在熟读、背诵中积淀语言的材料，在读写结合中完成语言从内化到外化的转变。 
        总之，生成资源看似信手拈来、毫不费劲，其实是潜心钻研的结果。教师课前预设必须充分、有弹性，具有开放性和生命力，营造点拨基点，明确点拨重点，巧设点拨支点，把握点拨特点，教学时还要讲究教学策略，艺术地调整课堂，使课堂因生成而更加精彩。