经过几年的语文教学，我觉得农村学校的孩子在阅读方面存在以下问题。
    一是学生阅读量少，读的书不多。学生的阅读资源非常贫乏，除去手头作为教材的语文书及阅读文库，学生再无其他资源。而多数家长并没有给学生购买故事书、连环画等课外读物的意识，总觉得那些都是闲书，所以学生的阅读面狭窄，导致学生的想象空间不广。
    二是教师的教学观念落后，不能指导学生正确阅读。由于农村小学中老年教师偏多，他们的教学理念转变比较慢，存在穿新鞋走老路的现象。很多中老年教师有这样的心理，“课程标准、教材一变再变，自己的教法一成不变”，依然以分析讲解为主要方式，段段分析，句句讲解，老师主宰课堂，学生被动听讲。讲得生动一些，学生还能听得一二，如果讲得乏味零碎，学生老盼着下课。一些青年教师上岗后，在教学中走的也是老路子。
    三是学生看得比较随意，大多是走马观花。由于学生得不到教师的正确指导，就是手头有一本书去读，也不知道要去读什么，将要从中学到什么，看得比较随意。了解一些故事情节或大概内容，自己的大脑中并没留下什么有价值的东西，甚至根本就不求甚解。
    针对以上问题，我觉得在教学实践中可以从以下几方面做起。
    一、保证读的时间，增加读的“量”
    在处理教材内容时要简化头绪，突出重点，加强整合，腾出更多时间让学生进行语言实践。把读贯穿于阅读教学始终，让学生在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造力。
    如在指导学生学习《狐狸与乌鸦》一文时，让学生反复地通过不同目的的“四读”（读通、读熟、读懂、读好）完成课文的学习。学生在“一读”时针对“读通”的要求，找到含有生字的句子去练习朗读，这样很快完成了本课的识字任务，克服了朗读难点。在“二读”时，学生找准了这篇课文中语言重复的特点，读熟了课文。由于对课文的理解，学生在“三读”中都能津津有味的读，渐渐的“读懂”了。在这一环节中基于学生前面的认知，学生能够很快的熟读甚至是背诵课文，并且对课文内容耳熟能详。
    二、动情诵读，提高读的“质”
    教师在教学中，要按照朗读“正确、流利、有感情”的基本要求，指导学生读好每一词，每一句，每一段，特别是那些优美的、复杂的重点句段更要读好，让每位学生都能感受到朗读的妙处，领略到朗读的美感。把阅读课上成朗读指导课，随时随地对学生的朗读进行指导，让学生掌握基本的朗读知识、方法，日积月累，学生的朗读水平必然提高。
    三、重视阅读习惯的养成
    培养学生良好的阅读习惯，要采用多种形式调动学生的积极性，使学生养成边读边想和“不动笔墨不读书”的习惯。读：读名家名段作品。想：每当读到优美生动的句子，就必须停下来想一想，作者为什么这样写，好在哪里？每读完一篇文章就要想一想这篇文章主要写什么？抄：每个同学都可以准备一个笔记本，随身带着，阅读时每当发现精彩部分，优美语句、成语、格言，就分门别类地摘抄到笔记本里。标：读书时可以根据不同的要求在自己的书上做上种种不同的符号。