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精 彩课 堂 创设情境 品悟诗情 天长市城南小学 徐国芳
一首古诗,寥寥数十字,诗人就能描绘出一种意境,或借事或借物抒发自己的情怀,是进行语言文字训练和美育的好题材。《语文课程标准》对古诗教学提出了新的要求:增加学生语言积累,发展想象力;陶冶学生情操,提高审美情趣;使学生认识中华传统文化的丰厚博大,提高文化素养。由此可见,古诗教学的重要性不言而喻。 怎样让小学生与古诗建立联系,体会诗的韵味,领会诗人的写作意图呢?在小学古诗教学中,创设情境是一种非常有效的古诗教学策略。 一、创设情境,激情导入 小学生对古诗意境的理解非常困难,对古诗的学习兴趣不高,所以在古诗教学时有趣的情境导入尤其重要。 如教学《江雪》一诗,诗人柳宗元通过自己的所见,展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。在导入环节,我就以学生喜爱的动画片形式让学生搞清楚这首诗的写作背景:当时柳宗元是朝廷中主张改革的重要官员,由于革新失败,他被贬为邵州刺史,未到任又被贬为永州司马,这首诗,正是他被贬为永州司马时的作品。于是就借描写山水景物,借歌咏渔翁巧妙地表达了自己的思想。这样,学生了解了诗的写作背景,再去理解古诗,就会水到渠成。 二、意境想象,品悟诗情 每首古诗都着力表现一种意境,把学生引入诗的情境,使诗中描写的景象在头脑中浮现,这样,就会产生身临其境的感觉,就会对诗意理解得更深刻,同时又可以丰富学生的想象力,发展空间思维力,进一步提高阅读能力。 如《枫桥夜泊》一诗,诗人张继描绘了一幅“秋江夜泊图”。教学这首古诗时,不仅要让学生答得出“诗人看到了什么、听到了什么”,更重要的是要把诗人所描绘的意境想象出来。因此,我首先运用多媒体给学生配上一段蕴含淡淡忧思的轻音乐,屏幕显示从“月落霜天”、“江枫渔火”中想象出事物的形象和色彩。学生直观感受着这一幅清冷、凄凉的画面,接下来,再从“乌啼”“钟声”去想象当时的场景。在学生进入意境、意犹未尽的时候,伺机让学生把想象到的画下来,进一步感受诗人的感情。这样,学生通过想象这幅“秋江夜泊图”,就会如见其景,如闻其声,就能很容易地体会到诗人那种孤寂忧愁的情怀。 三、再现情境,诵读创造 诗歌富于节奏美、韵律美和意境美,诵读起来琅琅上口。在教学过程中,我坚持以诵读为本,要求学生在理解基本词义、句义的基础上,通过反复诵读,反复吟咏,体会古诗的韵律、意境。朱熹《训学斋规》中说的很明白:“凡读书须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记。只要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”因此,古诗教学中要让学生在读中感知,在读中感悟,在读中想象,在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵,从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情,同时也提高了学生的阅读能力。 总之,多年的小学古诗教学实践证明,创设情境,营造活跃直观的学习氛围来进行古诗教学,符合小学生的学习特点,能激发学生学习古诗的浓厚兴趣,让学生更易走进诗人内心,在轻松快乐中完成古诗的学习,进而提升语文素养。