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第85期  总第150期  2019年06月21日  星期五
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浅析“活教育”背景下影响幼儿自主管理的教师因素
来源:本站原创 作者:admin 日期:2019-06-21 08:48

□合肥市大西门幼儿园  席秀文
“活教育”思想是陈鹤琴教育思想的核心,在“活教育”中陈鹤琴主张教师应该树立正确的观念。对于影响幼儿自主管理的教师因素,我们结合陈鹤琴“活教育”思想,从教师的个人素养、教育观念、教育能力、师幼关系这四个方面进行分析。
一、教师的个人素养对幼儿自主管理的影响
幼儿与教师长期相处,必然会受到各种各样潜移默化的影响。陈鹤琴认为,教师全部的优良品格本身就是一种教育因素、教育力量和教育手段。在教育过程中应该“亲自去做”“亲自去参与”,走到幼儿中去并成为他们中的一员。
“活教育”还认为,教师作为幼儿的引导者、合作者与参与者,还要以身作则。幼儿是善于观察和模仿的,对于教师的行为,幼儿更是特别善于通过观察学习,教师在参与到幼儿生活、教学、游戏中就要平等地与幼儿共同解决问题,教师自身还要保持高尚道德,处处以身作则,教育工作才能成功。
二、教师的教育观念对幼儿自主管理的影响
传统的教师一般都主张“教师本位论”,认为教师是权威,幼儿在课堂就是要服从,幼儿的角色很被动。这样很容易对幼儿产生心理的紧张和行为的退缩,使幼儿行动呆板,发散性、 民主性的思维和自主管理的意识难以形成。
现代正确的教育观念应是“儿童本位论”,这些教师以幼儿为中心,能够与幼儿平等交流,充分发挥幼儿的主体地位,懂得倾听幼儿的心声,以幼儿的身心发展规律和兴趣特点为教育的内容和根据。
陈鹤琴先生指出树立科学的“儿童本位”的观念,是实施“活教育”的前提条件,根据陈鹤琴先生的思想,教师应坚持“儿童本位论”的教育观念,尊重每个幼儿,“一切为儿童”。
三、教师的教育能力对幼儿自主管理的影响
陈鹤琴指出:“儿童自定法则来管理自己。”在区域活动中可以引导幼儿自己制定借记制度,设制借物卡。善于让幼儿自己定班级常规的教师,更容易培养幼儿的自主管理能力。在幼儿园,我们在玩游戏和组织各个活动之前,都会和幼儿先交代游戏规则或共同商讨制定出相应的规则,并引导幼儿能够遵守游戏规则,进而促进幼儿的自主性管理。
陈鹤琴先生指出:“积极地暗示胜于消极的命令。”在幼儿园善于给幼儿“小领导”“管理员”积极暗示的教师更容易培养幼儿的自主管理能力。作为教师可以让幼儿有自己是“小领导”的意识,用这种积极的暗示,来约束和管理自己,管理他人,共同进步。
善于创设评比栏等环境。陈鹤琴先生指出:“注意环境,利用环境。”“用比赛的方法来增进学习的效率。”在班级,教师如果善于创设评比栏,将更有利于幼儿学会自我约束,自我管理。
四、教师的师幼关系对幼儿自主管理的影响
陈鹤琴指出:“教师不仅是儿童学习的组织者、引导者,更是他们探索活动的参与者、合作者。” “儿童本位论”引导下的教师是尊重幼儿的,给幼儿民主、自由、宽松、和谐的空间,师幼关系是平等的、民主的。总之,是一种和谐的民主、平等,相互尊重的关系。这样的关系下,师幼双方才能形成合力,幼儿才能拥有主人翁的意识,懂得自己是自己的管理者,每个人都是自己的管理者,幼儿的自主管理能力才能正常发展。

 

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